语文教学中的美育实施
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我们教师要站在美育的高度，深入挖掘教材中蕴含的美的因素，通过对美好事物的感知、描绘和发现，激发学生旺盛的求知欲，培养学生健全的人格和高尚的道德情操。
一、在名家的作品里感知美
优秀的文学作品总是蕴藏着无比丰富的美育因素，能给人以美的陶冶、美的享受、美的启迪。单就作品创作本身而言，鲜明丰满的人物形象、一波三折的情节安排、多种多样的艺术手法、生动优美的语言表达、天衣无缝的论证技巧、和谐悦耳的节奏旋律、启人心志的先哲言行，无不闪耀着美的灵光，需要我们细细咀嚼。朱自清的《荷塘月色》中，田田的荷叶，美如裙裾，绿塘潋滟；零星的荷花，绰约多姿，如星津熠熠，明珠乳白；风送荷香，吹动满池碧水，脉脉含情不语。好一幅清新幽静的月下荷塘美景！这种美，美得和谐，美得宁静，美得让人陶醉，无疑能给人一种审美的享受。在讲授这类美文时，教师应引导学生仔细品味其中蕴含的自然美。
散文中自然美的因素较多，小说中则人性美、人情美的因素较多。这里有祖孙间相依为命的亲情，有兄弟间真挚深厚的手足情，有男女青年之间纯洁无私的爱情，有村民之间浓郁的乡情，作家沈从文在《边城》中为我们展开了一幅风格纯朴、内涵深厚的人情美的画卷。面对长大的翠翠，爷爷心中有难言的喜悦，也有隐隐的担忧，所有的情感只浓缩为一个字——爱。大佬和傩送同时深爱着翠翠，为了成全翠翠和弟弟，陷入了爱情矛盾的天保孤独地离开伤心之地。满怀歉疚的傩送无法心安理得地接受这一份爱情，于是选择了远离，只留下翠翠无言地守候，无尽地等待，那等在季节里的容颜如莲花的开落。“这个人也许永远不回来了，也许明天回来。”这样的结局在给人带来无尽的遗憾的同时，也让人感到一种忧伤的美丽；美好的人情与人物悲惨的命运之间的反差，让人不胜欷歔，同时也让读者的心灵得到一次美的洗礼。
二、在多彩的现实生活中发现美
不少学生认为，只有从影视中或书本中才可以发现美。但法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”温暖的阳光、潺潺流淌的小溪、草尖上晶莹的露珠、如火的夕阳，是美的，人来人往的街头、晨读的剪影、充满鼓励的眼神、发自内心的微笑，也是美的。生活中时时处处有美的灵光在闪现，它们是生命快乐的源泉，也是人类得以健康地行走在这个大地上的前提。在教学中，教师要引导学生去捕捉，去发现。
在上学的必经之路上，学生们每天都可以看到一对夫妻在散步，他们是学校的退休老师，老大爷在轮椅上坐，老太太在后面推，几十年如一日。我意识到这是教会学生如何在生活中发现美的很好的机会，于是在一堂作文课上，我对这一动人的场景作了这样的描绘：在夏日凉爽的清晨和宁静的黄昏，不，应该说是在一年四季中每一个适于散步的好天气里，时常可以看到这样的情景：两个年过花甲的老人，脸上带着恬静平和的笑容，漫步在校园长长的小径上，与别人不同的是，他们借助的是一辆轮椅。每每看到这两位老人，我的心中便充满了敬佩与感激。是的，也许它是我在这个炎炎夏日所看到的唯一的一道亮丽的风景，一幅意蕴深刻的画，关于健康，关于爱情，关于尊重与理解。这幅画总是让我感动得潸然泪下，仿佛看到两棵生命之树，岁月愈久愈是郁郁葱葱，盘根错节，枝叶相交。虽没有山的伟岸，海的辽阔，但同样让我感到了自己的渺小与卑微。
这样一写，学生们惊喜地发现，原来看似单调乏味的日常生活，是蕴含着许多令人感动的美的，关键是自己能不能发现，会不会思考。
三、用灵性的笔尖描绘美
发现美、感知美、理解美的目的是创造美。在教学过程中，除有意识地培养学生的审美能力，帮助他们学会用审美的眼光捕捉美的镜头、感受生活的丰富多彩外，还须引导学生讴歌生活，美化生活，写出充满灵性的美的文字来。
陶渊明《归园田居》中描写的景物有远有近，有高有低，有动有静；有诉诸视觉的，有诉诸听觉的。这些景物与作者辞官归隐的心境高度契合，是人物内心需求的真实反映；与此同时，美丽的乡村风光也让作者摆脱了心灵的羁绊，获得了一种难得的宁静。授课结束以后，我让学生发挥想象，吻合诗歌的意境，把这首诗中的景物描写部分扩写成一篇富有诗意的短文。因为在此前讲了《荷塘月色》《故都的秋》，学生掌握了一些景物描写的技巧，所以这次学生兴致很高，写出了一些优秀的习作。
有一个学生是这样写的：
城市与乡间，对望着几多幸福、几多艰辛。无非是方宅十亩、草屋九间；耕种的是悠闲自适，贮藏的是淡泊超然。桃李榆柳，一叶飘零，洒下片片的诗韵，剪开点点阳光，如淡雅的音乐，飞扬出淡淡的愉悦，然后又凝合成依稀的村落。幽幽的青雾烟笼，炊烟依依望眼，那袅袅升起的诗笺，如三月的柳絮，被飞鸟衔到天边。斟一杯淡酒，撷一枝清菊，淡淡的清香里浸着淡淡的思绪，那优美的旋律有谁倾听？细细地品味，这淡淡的光影、淡淡的月影惊醒的晨曦，淡淡的风声中含着的犬语，淡淡的晨雾里桑树枝头一声鸡鸣。
如陶渊明《归园田居》一样，这段文字真是贮满了诗意。
让我们以美的名义，去感悟，去品味，去发现，创造一种别样的美丽人生。