初中历史课堂实施探究式教学的几点做法

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纵观人类漫长的历史，其实就是一部探究的历史。探究是人类的本能，是人类的生存之本，具体到人类个体，它持续一生，绵延不绝，永无止息。探究也是人类认识和改造世界的利器和重要途径。让学生亲身经历以探究为主的学习活动，对培养学生的求实精神十分重要。没有探究就没有前进，没有探究就没有发展。从这个意义上说，探究是学生最能动的学习动力。具备了这种品质的学生，他的学习就会象我们说的一句俗语一样：“不用扬鞭自奋蹄”。探究式教学对于学生的可持续发展，引导学生自主获取知识和信息，培养学生学会学习、终生学习都具有十分重要意义。这也是目前素质教育的主旨。我长期从事初中历史教学，在将近30年的教学实践中，总结了一点经验，愿意和同行们分享，同时也不吝赐教。

1. 加强预习指导，培养探究意识 发现问题是探究式教学的前提，爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解答一个问题更重要”所以上课前，我要求同学们对教材内容进行预习，使他们初步感知历史内容。了解教材的基本知识和观点，并且要求同学们在每节课教材里能发现一两个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，对教材内容有了初步了解，为以后的学习作好了准备。例如：在讲“丝绸之路”时，同学们就提出了这样的问题，“开辟丝绸之路既然这么难，为什么还要开辟呢？这条路现在通不通？，它在今天的现实生活中还有作用吗？”这些问题看似幼稚，但说明学生在发展、在思考，为进一步探究打下了坚实的基础。再如八年级上册学习“洋务运动”，课前预习时我问：“枪、炮、轮船、翻译、邮票这些东西是什么时候产生的？这些东西现在已经很平常了，但在当时产生有什么意义？李鸿章、左宗棠、曾国藩这些人办洋务到底是为了什么？有人说是为了取悦慈禧太后，有人说是为了挽救颓亡的清王朝，你认为呢？”“洋务运动虽然以“求强”“求富”相标榜，但是结果没有“富”，也没有“强”，是不是就一无是处了？”学生带着这些问题很快就会进入情景，非常投入的阅读课本，寻找问题的答案。带着问题的预习比漫无目的的看书目标明确，针对性强。

2. 再现历史情景，激发探究欲望 历史是鲜活的，生动的。展现在学生面前的也应该是这样的。而不是灰色的、枯燥的。为此我经常精心设计出一个个鲜活的历史舞台，把学生带入历史氛围之中，让学生身临其境，进入探究角色，这样有利于激发学生的探究欲望，并且从中得到某些启迪。

讲述詹天佑与京张铁路的“之”字形路轨时，课本上的《京张铁路示意图》是平面图，体现不出立体的“之”字形，，我就自己做了一个沙盘，堆积上了一些山山岭岭的地形，上课时，我让学生用儿童玩具的小火车，来回拖动，先从山谷拖到山顶，再从山顶拖到山谷，这样几个回合，就显示出了“之”字形的路轨。我发现这比单纯的讲述效果要好得多，单纯的讲述很抽象，即便记住了也只是暂时的，这样的再现，不但把学生求知的胃口高高的吊了起来，还能加深印象，使知识深入到脑髓。

再如，我以前用华东师大版讲述“半坡尖底瓶”时，虽然课本上也有相关的小字介绍尖底瓶的科学原理，就是物理学上的重心原理，但只是凭空说，学生很难理解这其中的奥秘。其实对于这个瓶，我以前就查阅了很多资料，我发现所有的资料都回避了一个问题，就是瓶子在空着的时候怎么才能灌满水?所有材料都说“瓶子空着的时候会自动歪倒灌满水”，问题就在这里。为什么空着的时候就能灌满水？于是我布置了一个作业，让学生回家用泥巴做一个这样的瓶子看看，到底这其中的奥秘在哪里。结果有几个学生真的做了并且做的还很好，不止是简单的知道了其中的原理，还学到了包括我到处都查阅不到的知识。原来这个瓶子的关键在于上部（即肩部）的内壁做的薄，而瓶子的尖部（即瓶子的底部）必须做的很厚，同时瓶子的两个耳朵要适当的下移。具备了这几个要点，才能保证瓶子空着的时候瓶子的重心在上面，容易倒，以便灌满水，水满了以后又能保证瓶子的重心移到下面，让瓶子不倒。通过做这个瓶子，学生的探究热情被激发的淋漓尽致。

还有，我在讲“昌盛的秦汉文化（一）”“地动仪”一目时，为了让学生更直观的了解地动仪的原理，我去化学仪器室借了一个水桶形状的玻璃器皿，这样便于学生从外面看里面的情景。然后又用一根黑色的木棍竖在玻璃器皿的中间作为“都柱”，“都柱”的中间垂直钉一根横杠，指向玻璃器皿的壁。我让一个学生把放玻璃器皿的桌子向一边倾斜，结果横杠的尖也相应的戳向玻璃器皿的壁。这个演示虽然简单了一点，但是学生的求知欲特别强烈，纷纷要求课后自己做做看，我说“很好啊，谁做的好，下一节课就来讲台上演示给同学们看”，课后还真有几个做得像模像样的。通过这件事，我确实认识到了学生求知欲的强烈。

3. 设计探究式教学的问题，培养探究能力 我除了适时地引导学生探究教材中设计的现成的问题外，还另外设计一些探究式的练习题。例如我在讲《汉朝的中外交流》时，有两个图：《张骞出使西域》和《丝绸之路》，我问学生：这两个图有哪些相同点和不同点？学生纷纷回答：“都从长安出发”。“都往西走”。“都过河西走廊。”“都有南北两条路线”。但是对于这两个图的不同之处却没有说出来的。我说：“把张骞出使西域的路线抻直了看看怎样啊？”学生纷纷发言，最后总结出了最大的不同是：张骞通西域的路线是封闭的，而丝绸之路的路线是开放的。再如我以前用华东师大版讲述“辽、宋、西夏、金并立”和“元朝的统治”两课时，有三个地图学生很容易混，这三个姊妹地图分别是《辽、北宋、西夏形势图》、《宋金对峙形势图》、《蒙古兴起示意图》，我让学生这样比较：北宋的时候，周边有哪些政权?(辽、西夏、吐蕃、回鹘、大理)，南宋的时候又变成了什么？（金、西夏、吐蕃、大理。也就是辽变成了金），到南宋后期又变成了什么？（蒙古、金、西夏、西辽、吐蕃、大理），这些探究虽然简单，但能把复杂的问题简单化，不再是乱麻一堆了。再如，“到底是先有桌子还是先有椅子?”,我让学生联系“宋代的城市生活”来推理这个问题。学生通过自己掌握的知识是这样推理的：古人最早是席地而坐的，不需要高的桌子，用很矮的几案就行。宋代出现了靠背椅，不坐在地上了，坐的高了，几案也应该相应的高起来，就变成了桌子。所以先有桌子再有椅子。我通过这些新颖、可操作性的开放性习题积极引导学生多思考、多动手、多实践，用联系的、发展的眼光，多则面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象，让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目。

对女皇帝武则天感兴趣，我就要求学生搜集她的有关资料，有个同学说她看过一本书是关于武则天无字碑的介绍，我觉得这个问题提的非常好 ，然后就要学生思考：“为什么中国历史上唯一的一位女皇帝墓前树立的是一块“无字碑”呢？”要求学生能结合历史去谈体会。通过同学们的思考，得出以下结论。有的同学说：“武则天觉得自己功绩巨大，是无法要用文字表达的，所以什么也没有写。” 观点二：中国历史上皇帝大多是男性，武则天以女性当皇帝，为中国传统伦理所不容，故不给她写碑文。观点三：认为武则天立无字碑是一种聪明的做法，她知道一个人是非功过不能自己说了算，也不是自己的子孙说了算，而是要由后来众多的人来评论。做对了的事情自然会有人加以表彰，做错了的事情，必然遭到后人的批评，武则天做了许多好事，也做了不少坏事，但是自己没有必要自我表扬，也没有必要公开承认自己的错误，死后是非功过自有公论。这样，她让人立了一块无字碑。通过这样的讨论探究，激发了学生探究的欲望，也提高了学生对历史人物的全面了解。学生对历史人物的了解也更深入，也给学生以更大的启发。

4. 组织活动课，让学生在交流中学会探究 随着课改的深入，活动课的分量越来越大，从我们过去使用的华东师大版的2-3课，变成了现在我们使用的人教版的4-5课甚至更多。有的教师认为活动课可有可无，表现在行动上基本不讲。我不这么认为。我觉得引导学生积极参与历史活动课，进行探究活动，可拓宽知识面，扩大历史视野，促进个性的形成和发展。表现在课堂上，就是让学生参予教学过程，去体验获得成功时的欢乐和满足，从而使学习的内部诱因得到加强，如“秦始皇功过的辩论”，我就是按照课本上的设计模式和程序进行的 ，学生非常投入，唇枪舌战地辩论，有的甚至面红耳赤。他们不但把秦始皇的功过是非充分地再现了一遍，也充分锻炼了自己的思辨能力，展现了自己的才华。以前学习一课，我让学生分别扮演李鸿章、荣禄、翁同鲧、康有为、从荣禄祖宗之法不可变的责问开始表演，不仅学生了解了维新派变法主张，而且给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，学生的心理上得到了一种满足，而只有在心理满足的前提下，才能激发学生对新的学习内容产生更高的求知欲。事实说明，活动课是学生充分展示自我的平台，我们为什么不去充分挖掘这个领域潜在的能量，以便最大限度的激发学生的学习和探究意识。

（操作中应注意的问题）

（1）本案例是指在课堂教学中实施，非课外实施，如果在课外实施还要增加其他的一些措施。

（2）对于措施的第二条“再现历史情境”，要选取一些典型的、重要的历史知识，不能过多过滥。以免过多分散了学生的精力和影响了重点知识的学习。

（取得的成效：）

探究式教学的整个过程，充分尊重了学生的自主意识，参予意识，情感体验，本身就体现了一种人文精神。改变了原来单一被动的学习方式，建立和形成了以学生为主体的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地学习，实现了人的全面和和谐发展，有利于学生的可持续发展。探究式学习将使历史教学焕发出强大的生命力。通过探究式教学,每个学生学会了自主学习,不惟书,不惟师,独立思考,勇于质疑,合作探究。一个良性的学习习惯正在形成。