高中生英语学习策略使用情况调查分析

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摘 要： 为了解高中生英语学习策略使用情况，对高中生英语学习进行科学引导，作者采用Oxford语言学习策略量表（SILL），以保定市某重点中学高中生为测试对象随机抽样进行问卷调查、统计学分析，其结果表明被测学生英语学习策略使用情况一般，使用直接策略情况优于间接策略，女生使用学习策略情况优于男生，文科生使用学习策略情况略优于理科生。由此得出结论，教师和学生均应高度重视学习策略的科学使用，在教与学过程中强化学习策略训练，以提高学习效率。

关键词： 高中生 英语学习策略 使用情况 调查分析

近年来，发展学习策略成为我国中小学教育中贯彻素质教育的一项基本原则，教育部颁布的《普通高中英语课程标准》［１］指出，英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生形成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习能力与合作精神，为他们的终身学习和语言交流打下良好基础。高中阶段的学习科目增多，作业任务繁重，心理压力加大，给英语学习造成一定困难，但只要掌握了正确的学习技巧和策略，就会达到事半功倍的效果，本研究旨在启发高中生学会并强化英语学习策略，为将来的英语学习及运用打下良好基础。

一、学习策略概述

语言学专家在研究中对学习策略的定义有多种，我国文秋芳老师将学习策略定义为：为有效学习采取的措施［2］。美国语言研究学者Douglas Brown认为学习策略指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采取的各种计划、行为、步骤等［3］。美国应用语言学家Oxford则认为，学习策略指的是学习者在学习中所采取的具体行为［3］。不同的语言学者对于学习策略的分类也不同，Oxford把学习策略分为两大类［4］：直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略。其中，记忆策略是用来记忆、复习新信息的；认知策略是用来理解和产生语言的；补偿策略是学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。其中，元认知策略是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的；情感策略用来管理、规范情绪的，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解。我们以以上各位学者对学习策略的定义和观点为依托，对高中生英语学习策略的使用情况展开调查研究。

二、研究方法

1.调查对象

调查对象为保定市某重点中学高二学生，采取随机抽样的方法选取155名学生进行问卷调查，有效调查152份，其中男生67名，女生85名，文科生70名，理科生82名。高二学生没有新生入学的躁动和高三学生的高考压力，英语学习情况相对稳定［5］，这是选取高二学生作为测试对象的原因。

2.测量工具

本研究采用调查问卷的形式，测量工具是依据Oxford（1990）国际语言标准量表――语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL），该量表含6个分项因子，共50小项，分别为：①记忆策略（9项）；②认知策略（14项）；③补偿策略（6项）；④元认知策略（9项）；⑤情感策略（6项）；⑥社交策略（6项）。采用5分等级制评分，1分表示“我从来不这样”；2分表示“我通常不这样”；3分表示“我有时这样”；4分表示“我通常这样”，5分表示“我总是这样”。按照Oxford的描述，平均分4.5―5.0表示总是使用此策略，3.5―4.4表示经常使用，2.5―3.4表示使用情况一般，1.5―2.4表示基本不使用，1.0―1.4表示几乎从不使用［6］。

将每份问卷选项结果输入电脑，利用EXCEL计算［6］［7］出学习策略及其分项因子的平均分，按照直接策略和间接策略、不同性别、文理科分别计算平均分，结合对12名学生的深度访谈，对结果进行分析。

三、研究结果

1.学习策略使用总体情况

此次调查共发出问卷155份，有效问卷152份，得分最高的为补偿策略，依次递减为认知策略、社交策略、元认知策略、记忆策略、情感策略，得分最低的为情感策略。总体平均值为3.1571，按照Oxford标准属于使用情况一般。（见表1）

2.直接学习策略与间接学习策略使用情况

此次调查结果显示高中生使用直接学习策略情况优于间接策略（3.2513>3.0179），分别将男生、女生、文科生、理科生的直接学习策略和间接学习策略进行比较，结果均为直接学习策略使用情况优于间接学习策略。（见表2）

3.不同性别高中生使用学习策略情况

本次调查显示，男生67名，占44%，女生85名，占56%，统计结果男生使用学习策略的平均值为3.0956，女生使用学习策略的平均值为3.1875，女生使用学习策略情况高于男生，六个分项因子分别统计，女生使用情况均高于男生。（见表3）

4.文理科学生使用学习策略情况

本次调查文科生70名，占46%，理科生81名，占54%，统计结果文科生使用学习策略的平均值为3.1619，理科生为3.158，文科生略高于理科生。（见表4）

四、讨论分析

1.此次调查显示高中生在英语学习中使用学习策略情况一般，这与何仁毅［8］、祖林［9］、谢华［6］等所做的调查研究相一致，且六项分项因子平均值得分除补偿策略外也属一般使用水平，说明我国高中生在英语学习中使用学习策略的情况不容乐观，教师和学生对学习策略的概念及其使用意义不够重视，验证了新课标提出发展学习策略的方向是正确的。

2.直接学习策略的使用情况优于间接学习策略，表明学生在使用与英语学习有直接联系的方法和技巧时运用比较好，而与学习行为没有直接联系的计划性、自主性、兴趣与动机等方面比较欠缺，而这些恰恰是提高学习效率的重要因素，提示教师和学生要培养强化间接策略（元认知策略、情感策略和社交策略）。从几项分项因子得分情况进行分析，得分最高的为补偿策略，这与张彤［１0］的研究结果一致，表明学生能够利用联想上下文、猜测词义、动作手势等补偿手段进行学习，这一结果的出现我认为有两方面，一方面，学生接触课本以外的英语环境多起来，在实际情境中积极运用补偿策略不失为一种实战演练的好方法。另一方面，说明学生不会或很少运用其他应该运用的策略，使得补偿策略得分较为突出，所以提醒我们应该多使用认知、元认知等其他五项学习策略。

3.此次调查显示女生使用学习策略情况优于男生，这与何仁毅［8］等的研究结果相一致，且女生6个分项因子得分情况普遍高于男生，这与汪宁［7］的研究结果一致，分析认为女生在语言学习中具有先天性优势，男女得分差距最大的为补偿策略，说明女生联想丰富，男女得分差距次之为情感策略，说明女生学习英语的主动性与能动性、兴趣与动机等方面较男生更为积极，提示男生更应该加强对学习策略的训练。

4.调查显示文科学生使用学习策略情况略优于理科，得分差距不大，分析认为高二学生文理分科时间不长，且文理科学生均重视英语学习，所以差别不大。

五、结论与启示

通过此次调查研究，我们更加验证了新课标把英语学习策略作为五大教学目标之一是英语教育中培养学生“学会学习”的具体体现，所以教师在英语教学中要做好对学生学习策略的培养，高中生要认识到学习策略的重要性，在日常学习中注意运用和强化学习策略，培养科学的学习方法和思维模式。女生要发挥优势，挖掘潜力，男生更要提高对学习策略的重视程度，全体高中生均要在直接策略（记忆、认知、补偿）和间接策略（元认知、情感、社交）策略方面强化训练，做到主动学习、自主学习，将学习策略内化为自身品质，不断提高学习效率。

参考文献：

［1］教育部基础教育司.英语课程标准研修［M］ 高等教育出版社，2004.

［2］文秋芳，王立非. 英语学习策略理论研究［M］ 陕西师范大学出版社，2004.

［3］王宏俐.非英语专业硕士生语言学习策略的调查［J］.教育探索，2007，1:134-135.

［4］姚芬芳，潘衡跃等.直接学习策略与间接学习策略的性别差异相关性分析.外语教学，2010，31，（3）:50-54.

［5］金爱英.高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析［J］.基础教育外语教学研究，2003，7：44-45.

［6］谢华.高中生英语学习策略调查与研究［J］.上海教育科研，2007，8:89-90.

［7］汪宁.高中生英语学习策略调查研究及对策［J］.上海教育科研，2007，3:81-82.

［8］何仁毅.高中生英语学习策略使用情况调查［J］.基础英语教育，2007，9，（6）:44-48.

［9］祖林，王秀芳.高中生英语学习策略运用的调查与分析［J］.考试周刊，2010，46:100-102.

［10］张彤.高中生英语学习策略及其与英语成绩的关系［J］.基础英语教育，2008，10，（4）:24-29.

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