语感阅读法促进高中学生英语词汇积累的研究

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【摘 要】 针对目前高中学生在英语词汇积累方面“费时低效”的现状，笔者所在的学校课题组开展了语感阅读法促进高中学生英语词汇积累的研究。经过三年多的教学实践，课题组以阅读英语小说或美文为本，科学提炼了“语感阅读法”的概念，并通过指导学生正确拼读、引导课堂精读、诱导广泛阅读，逐渐形成了“五步六法”的教学范式，激发了学生的学习兴趣，培养了英语语感，丰富了英语词汇，提高了语言能力；同时，也有效提升了教师课程开发的能力，增强了科研意识。

【关键词】 语感阅读 高中英语 词汇 积累

1. 问题提出

语言学家Wilkins曾说：“没有语法只能传递有限的信息；然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。”（伊秀波，2004）可见，词汇在语言交流中的重要地位。

《普通高中英语课程标准》则对高中学生的词汇量提出了明确的要求：高中学生应学会使用3300个（八级）到4500个（九级）的单词；能运用所学词汇去描述复杂的事；能根据交际话题、场合等选择适当的词语进行交流（教育部，2003）。

然而，在问卷调查中我们发现，尽管有87%的教师认为“词汇教学对学生的英语学习非常重要”，但更多的教师（92%）仍采用“上课讲解―课后背诵―定期默写”的传统方式，其结果导致学生的词汇学习“费时低效”。

鉴于此，课题组借用“语感”的概念，在方法论的高度提炼出“语感阅读法”，以高中学生为范本，以课内与课外相结合的方式引导学生愉快阅读，旨在从中总结出一套能培养学生语感、促进词汇积累的教学范式，并在大量教学实践的基础上开发出适宜教材，为区域内高中英语教学改革的进一步深入起到积极的推动作用。

2. 研究实践

2.1概念界定

语感，指对语言文字敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字的直觉的、整体的把握（《辞海》）。《新世纪汉英大辞典》对其定义：an instinctive feeling for the language（惠宇，2003）。北京外国语大学韩宝成和霍庆文两位教授在其全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中国基础英语素质教育的途径与方法”中首次提出“语感阅读法”的概念，即以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写。而本课题组在此基础上创造性地提出，“语感”是使用语言的人对其所使用的语言在正确性、适用性、有效性上的一种感觉，并能随时做出修正的一种敏感度；“语感阅读法”是以阅读原汁原味的英语小说或美文为本，通过教师指导学生正确拼读、引导学生课堂精读、诱导学生广泛阅读，让学生在愉悦的阅读氛围中培养良好的英语语感，从而习得并积累英语词汇，最终达到提高其语言运用能力、提升其人文素养的目的。

2.2构建一套在语感阅读中习得词汇的教学范式

从2010年9月起，课题组首先选用原版的英语简易读物《典范英语》8、9册作为实验教材，后又创编了英语美文20篇。在不断的实践中，课题组逐渐总结出能培养学生语感、促进词汇积累的“五步”教学范式（如图1）：

“五步教学模式”的具体步骤：

（1） 学生预习――知会词汇

阅读前，教师根据阅读材料设计“预习卡”，内容包括作者、主题、主要人物以及故事梗概等，要求学生课前自主阅读，完成预习卡上的练习。同时，教师指导学生：通过上下文的内容猜测部分生词；较难词汇则不去深究，只感知其存在。这样，学生预习文本后对其内容有个大概了解，为下一步教师串讲文本做好准备，这是学生感知新词汇的第一步。

（2） 教师授课――再会词汇

教师解读文本，设计多样的课堂教学活动，串讲文本内容，使学生理清文章脉络，激发阅读兴趣；并渗透自主阅读的学法指导。经过三年的实践和改进，课题组也逐渐形成了一套“BROAD”泛读授课模式，即Background （背景介绍），Re-telling（文本复述），Organization（结构理清），Analysis（人物分析 ），Discussion（话题讨论），在课堂活动中增加新词的复现率，帮助学生牢记词汇。

（3） 学生摘录――体会词汇

教师设计“阅读成长手册”作为学生的摘抄本，设有“生词吧”、“妙句苑”、“美段汇”三部分，让学生把平时阅读过程中遇到不认识的、或优美的单词、词组、句式以及段落等，摘录成册，以备课余时间记忆和复习，也可用于平时朗读和背诵，并从中体会词句含义及用法，培养语感，不断积累词汇。

（4） 概述评价――领会词汇

当学生熟悉文本内容、掌握重要词汇后，教师要求学生进行概述和评价，可以概述整个故事或某一情节，也可以评论主要人物的形象，或评价文本语言，更可以对篇章中某一写作手法进行论述等，其目的是让学生在一定量输入的基础上实现少量输出，并在输出的过程中巩固所学新词。

（5） 写读后感――融会词汇

每读完一本小说或一篇美文，教师要求学生写读后感。英语小说有其跌宕起伏的故事情节，英语美文有其富含情感的语言描述，因此，学生在写作过程中能言之有物，自由地发表各自的观点，尽情地抒发内心的情感。而写作的过程正是词汇运用的过程。

2.3优化六种在语感阅读中运用词汇的教学方法

通过听、读、品、议原版文学作品，让学生感受地道的英语表达，提高其对英语的敏感度，增强其对词句的认知感。并通过组织各类活动、搭建多样平台为学生运用词汇提供机会。通过三年的实践，课题组总结出六种有效的方法：

（1）静听辨音法。教师指导学生正确的单词读音。具体操作：首先让学生看文本听录音，感知词汇的发音，自我纠正拼读，为识记新词打下基础；然后让学生合上文本听录音，理解文本内容，促进语感。最后精听精彩语段，引导学生知会每个新授单词。

（2）角色朗读法。朗读是培养学生语感的有效途径，教师指导学生用不同的方式演绎文本内容，如一人一角色、一人多角色、多人一角色、一词多情感等，并引导其关注语音语调、意群停顿，让学生读出人物的情感以及英语的韵味和美感。