拾起童心教语文

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作为一名小学语文教师，要走近孩子，拾起童心。用童心去看孩子，用童心去教孩子，用童心去理解孩子。让孩子在游戏中，接受启迪，感悟语文的深刻与哲理。

童心 好奇 兴趣

当我们在成人的世界待久了，已经习惯了成人的生活方式以后，就会在潜意识中把成人的思维带入课堂，以程式化的生活、制度化的方法来约束课堂中那一群天真的孩子们。于是，孩子们因此被束缚成了一个个“木偶”，机械地随着教师的思路重复着他们并不理解的事，读着他们并不理解的文。长此以往，学生对语文的兴趣只能越来越低，甚至荡然无存。因此，我以为语文教师应该跳出成人的模式，走进孩子的世界中，用童心去看孩子，用童心去教孩子，用童心去理解孩子。

电话发明人贝尔曾说过这样一句话，“假如你能偶尔偏离正轨，钻进丛林中，你一定能够发现从未见过的东西。”作为一名小学语文教师，也许可以这样来套用这句话：“假如你能经常走近孩子，拾起童心，你一定能够发现从未想过的东西。”孩子们本来都是极具个性和创造性的个体，而我们硬要把他们套在一个模式里，只能使他们趣味索然。

拾起童心也许会使自己觉得“有失身份”，然而却会让孩子们觉得亲切、舒服。孩子们的心里充满着好奇与探索，我们不能以成人的“理所当然”把这份好奇封住。好奇心是避免学习疲劳、诱发学习兴趣的动力。我们应该更多地设想，孩子们在此时会想什么，想做什么。讲《桂林山水》，孩子们会突然对窗外一直熟视无睹的山感兴趣，讲“细雨蒙蒙”窗外正是蒙蒙细雨，我们不能阻止孩子们想象的翅膀，那就与孩子们一起去分享好奇，重新做回孩子，捡拾久违的放松。

作为课堂的主导者，每一位语文老师都会在上课之前对课堂安排进行周密的计划，如同组织一次旅游：何处驻足欣赏，何处停脚休息，怎样欣赏美景，都已按部就班。然而我们永远无法预知的是孩子们在课堂上会出现哪些“突发奇想”，就像我们无法预知自己会在旅途中对哪些景物发生兴趣一样。我们是像导游一样把走错路的游客及时唤回，还是做一回孩子，和他们一起去研究那些使他们好奇的东西。既然飞出去的思绪是拉不回来的，那就不妨顺水推舟，和孩子们一起飞出去吧。《鸟的天堂》是一株大榕树，但这株榕树到底有多大，对于北方的孩子来说，榕树是陌生的，他们无法想象，于是就对窗外的大杨树、老槐树有了兴趣，告诉孩子们那“鸟的天堂”的大榕树能覆盖我们这个小小的学校还绰绰有余，然后想象自己是跳跃其间的小鸟，走出课堂去，我收获的是无数童心的天堂，一份份发自内心的感悟，一句句发自内心的歌声悄然诞生。学生的思维偏离老师的预设，那就不妨随着偏离的路线走下去，有时你会收获到意想不到的“精彩”。

孩子们最喜欢说的一句话是“真好玩”，最喜欢做的事是“好玩”的事，这就是童心。课堂是用来学习知识，不是用来玩的，这是成人的理论。可这也恰恰抹杀了孩子们的天性，孩子们不是成人，有清晰的目标，明确的理想，他们只有对好玩的事才会有兴趣。学习《只有一个地球》，他们更感兴趣的是那充满童趣的课本剧表演，学习《未实现的心愿》，他们更感兴趣的是仿写的倾诉，学习《林海》，他们更感兴趣的是置身其间的绘画。知识还要学吗？课文还要悟吗？放弃大人们的严肃，用孩子的方式去触动孩子们的心灵，效果反而更精彩。著名科幻作家杨鹏在北京某小学讲的四节课，从“快乐的游戏开始”到“互动编故事”，到现场作文，再到游戏结束，也许能给我们更多的启示与思考。学会适当的放弃，也会使我们的课堂不再是单调的直线型的，而是跌宕起伏的，有张有弛的。

我们并不是背离语文的深刻，也不是脱离文本的游戏，只想换一份童心，在另一种感受中潜入文本之中，让学生在流连于好玩之时，欣赏语言，接受启迪，感悟语文的深刻与哲理。