别让名著越走越远

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伴随着新课程方案的实施，新一轮教学改革也已全面展开。中学语文教学的改革亦方兴未艾蓬勃发展。其中，中学生的文学名著阅读成为广大语文教师关注的热点。2002年3月，国家教育部第一次明确具体地指定了中学生课外文学名著必读书目，中外名著成为中学生阅读的热门。然而，热点是热点，热门归热门，真正阅读文学名著的学生并不多。我们老师应该如何做才能真正推行新课改的这一方案的实施？让我们的学生走近名著，笔者愚见：

一、名著的阅读与语文老师的讲解相结合

教育部指定的必读名著中有一些被选项作中学语文课文，但是课本所选范围太窄，空间太小，这给语文教师的授课带来一定的困难。如教《林黛玉进贾府》时，我没有“就文教文”，而是将《红楼梦》一到五回给学生介绍了一下，让他们了解宝玉、黛玉的“木石前盟”、四大家族同衰同荣的关系，然后自然进入课文，学生就更容易理解了。课下交流中，我又听到不少学生对《红楼梦》的评价，认为林黛玉尖酸刻薄，心胸狭窄，一点也不可爱，薛宝钗大度宽厚，十分可敬。我感觉有必要引导他们正确理解名著，于是用了一节课时间，将贾府中上下等级关系、小厮的势力、丫头的刻薄、宝黛各自的情景对比，举实例讲了一些，并告诉他们：贾府就是当时封建社会的缩影。学生们一下对这部作品有了浓厚的兴趣，掀起了读《红楼梦》的热潮。

二、原著阅读与解读课本阅读相结合

很多学生都喜欢阅读原著，刚开始时阅读兴趣很高，可是看到中途就不愿再看了。原因是看不懂，不理解其中的含义。这是因为学生还没有学会如何去欣赏文学作品，领悟文学作品的内涵。如我让学生阅读《唐吉可德》时，他们很多都表示看不懂，针对这种情况，我向学生建议，在购买文学名著原著的同时，也购买相应的名著解读本，由教师推荐给学生去阅读。解读本首先对名著的创作背景、艺术风格等一一进行解读。学生在阅读完解读本后，再回过头来阅读原著，就能感知作品中的人物形象，欣赏优美、精彩的语言了。

三、精读与泛读相结合

高中学生对名著的理解、赏析能力相对要比初中学生强得多，初次接一部文学作品的时候就有较高的起点，较广的视野。初中学生则有无所适从的感觉。因此，在阅读指导的过程中，高中学生可以对原著进行精读。精读要求“循文入义”做到“字训其义，句贯其旨，文循其脉，篇会其旨”，逐步进入“文会、意会、情理、神会”的境界。即要求学生做到了解文学作品的基本表达方式、总体布局、熟悉文学作品的大意，记忆其中重要的部分，同时又要让学生能抓着中心，细心揣摩某些精彩段落，做好读书笔记。如《三国演义》这么多重要人物、重要情节，所以学生能做好读书笔记，那印象就深刻多了。泛读是一种略观大意，知其梗概，不示源探微，究其深意的阅读方法。泛读可分为三个步骤：首先是泛读书的书名、作者、前言、出版社、出版期，了解书刊的内容和形式特征；然后是略读正文，了解章节名称、文章的大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、段落；最后细读自己所需要或感兴趣的内容。还可以提供名著的给初中学生去阅读。缩写本或改写本比原著更通俗易懂，作品的主题思想、人物、内涵等更容易理解。

四、阅读与多媒体课相结合

有的名著的内涵较深，较抽象。这种情况下，我们可以利用多媒体教室，播放根据名著改编的影片，看过影片后再让学生阅读原著。如《家》这一名著我就采用了这一方法。这样可以使原本抽象的东西具体化，学生通过观察人物的表演，更容易了解文学作品的内涵，可以大大提高学生的阅读兴趣，逐步增强学生的文学素养、审美情趣和文学鉴赏能力。

总之，在名著阅读中，运用一些方法。教师引领，学生自主，师生互动，合作探究，为学生提供了一个新的视角、开辟了一个新的天地，能够启发中学生在更高层次上领悟文学作品内涵的丰富多彩和多元性，让我们的学生走近名著，从而真正让学生能够用自己的眼睛、自己的心灵来阅读一部有价值的文学作品。