例谈学案设计中的“清”“重”“缓”“及”

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新课程理念下，以学生为中心的“学案导学 ”教学模式 ，受到越来越多的重视. 这一模式，能够将教材有机整合，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大提高课堂教学效率. 学案作为“导学、诱思”的载体，有什么样的学案，就有什么样的课堂导学.

一、学习目标要清楚易懂

学习目标，作为学习时学生预期的学习行为和任务要求，是整个学习活动的出发点和落脚点.它对学生“学”的活动“起着指示方向、引导航向、规定结果的作用”.在学生的学习过程中，如果没有清晰的学习目标，学生的学习活动就失去了明确的方向，因此，学习目标清楚易懂至关重要.

但现实中，很多教师忽视学习目标的重要性，对于学习目标的设定也仅仅是将教学目标名称换成了学习目标，内容毫无变化，“通过教学……”“引导学生……”这一类的语言屡见不鲜；或只是将“通过……活动，发展学生的空间观念”转换成“在……活动中，发展空间观念”，至于“空间观念”为何物、学生能否理解，毫无考虑.对学生而言，学习目标形同虚设.

为使学习目标更加清楚易懂，在设计时尽可能使用学生能感受到的语言，少用专业术语，如遇到专业术语，设法将其简明化；对于具体的要求，尽可能简单明确，如，“理解幂的乘方的意义”，这是对教学的要求，这里转化成“能写出一个具体的式子，表示幂的乘方”，对学生而言，就更加清楚直白.学习结束后，学生可以对照目标，看看自己是否达到本课时的学习目标.

例如“幂的乘方”这一节课的学习目标可以这样设计：

1. 能写出一个具体的式子，表示幂的乘方；能举例说明同底数的乘法和幂的乘方的区别.

2. 探索幂的乘方的运算法则，在探索过程中体会“从特殊情况推广到一般情况”的归纳思想.

3. 会用符号表示幂的乘方的运算法则，并能运用法则进行简单的运算.

二、建构过程要重点突出

新课程理念下的数学教学将从注重学习的结果转向注重数学知识的发生、发展过程. 现今的数学教材采用了问题—探究—发现—说理的研究模式，编排思路在呈现方式上以观察、操作、思考、交流等数学活动为主. 这样的编排，有利于学生自主学习，在学案设计中突出知识的发生发展过程亦显得尤为重要.

例如“三角形全等的条件”学案中建构过程可以这样设计：

画一个与下面的三角形全等的三角形一定得知道它的3条边长和3个角度吗？条件能否尽可能少一些？一个条件？两个条件？三个条件？……

1. 想一想，只给一个条件（一条边或一个角）画三角形时，画出的三角形一定全等吗？

一般地，你可以得到三角形全等的判别条件： .

三、问题设置要缓而有度

问题是课堂思维的主旋律，通过对知识点的设疑，培养学生的能力品质和创新素质.问题设计应有层次性，缓而有度，使学生对问题的认识逐渐加深 ，并意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学.

四、巩固练习要及时有效

学案的练习要及时. 及时训练是提高学生能力的有效途径，是学生巩固知识，教师了解学生学习状态的一种有效手段. 教师可通过巩固练习及时了解学生对知识的掌握情况，并及时地进行矫正、补漏或调整教学.