浅析小学体育教学中的合作学习

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【摘

要】在小学体育教学中实施合作学习对于体育教学改革、教师和学生都具有十分重要的意义。为了搞好小学体育教学中合作学习，就要采取恰当的措施，如合理编排学习小组，营造良好的合作学习氛围，建立合理的合作学习评价机制，等等。

【关键词】小学体育；体育教学；合作学习

合作学习是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标。在小学体育教学中，有必要也应该注重应用合作学习这一教学策略，这对于提升小学体育教学的教学效果具有重要的现实意义和积极的促进作用。

1.“合作学习”是国家基础课程改革所强调和提倡的一种新型学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》也明确指出，“培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力”，“注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。”显然，无论是中央文件还是体育课程新标准，都是非常重视合作学习的。

2.在小学体育教学中实施合作学习有利于教师优化教学观念，改进和完善教学。实施合作学习，有助于教师树立起以学生为中心的教学观念，尊重学生在教学中的主体地位，以学生的发展为目标，创造性地设计、组织学生开展学习活动，更加有效地激励、帮助和指导学生学习。同时，合作学习也有利于老师在教学中实施分层指导，因材施教。由于合作学习首先要依据全班学生的实际情况进行学习分组，因此，在实际的教学过程中，体育老师可以根据各组学生的不同情况，有针对性地进行分层辅导，因材施教。比如，教师可以针对不同学习水平的学生，提出不同的教学目标和要求，尽量使得每个学生在体育教学过程中，都能够有所收获有所提高，都能够体验到“成功”的喜悦，从而激发学生对体育的学习兴趣和积极性，进而主动积极地参与到体育锻炼和学习中来。

3.在小学体育教学中实施合作学习有利于学生合作能力的锻炼，团队精神的培育。体育运动的一个重要特性之一就是合作，很多体育运动都必须在团队合作的情况下才能得以完成，比如篮球、排球、接力赛等等。因此，在小学体育教学中实施合作学习，就非常有必要了。在合作学习过程中，学生能互相促进、集思广益，从而加深对知识的理解，拓宽个人知识面，强化对知识的记忆，进而提高学习效率。同时，合作学习也有助于培育学生的团队合作精神和创新意识，锻炼提升学生互相合作解决问题的能力。另外，合作学习过程中，有助于锻炼培养学生的社会适应能力。

当然，尽管合作学习对于小学体育教学来说具有相当重要的意义，但是，并不是说随便就可以把合作学习搞好的，必须采取恰当的措施，精心组织教学，真正发挥合作学习对于小型体育教学的积极作用。

1.合理编排合作学习小组

恰当合理的分组对于合作学习来说相当重要，分组合理恰当，能有效的促进教学效果；反之，如果分组不恰当不合理，有可能影响教学效果，甚至妨碍教学的正常进行。体育教师在对学生进行分组时，要尽量根据学生的性别、身材、性格、运动能力等因素进行分组，尽可能地使“组内异质、组间同质”。当然，分组也要具有开放性思维，要根据学生的具体实际情况，以及教学目的、教学内容、教学方法方式等的不同而进行不同的分组。比如在猜数、石头剪子布、角力等教学小游戏和需要两人配合的教学内容中，可使用两人一组自由组合的分组方式。如果教学中包含有小组内的比赛，为了在比赛中充分发挥组员的智慧和作用，可按五至六人的规模进行分组。在举行拔河等需要多人参加且需要拉拉队的活动时，可以考虑把班级分成两大组，这样有利于培养学生的大局观和服从命令以及团结合作的精神。

2.营造良好的合作学习氛围

教师在合作学习中要营造一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生积极地参与活动，鼓励各组积极提出自己的观点，给每个合作小组都提供展示自我的机会。要使每一个学生都能充分发挥才能，成为小组合作学习中不可缺少的一份子，为实现小组的学习目标出谋划策，自觉地履行小组赋予的职责，主动地帮助小组其他成员，愉快地接受小组其他成员的帮助，共同完成学习任务。同时要小心呵护学生的自尊心，尊重学的人格，在学生遇到问题、困难时，要伸出援助之手，以维护学生的自信心，从而让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的教学环境中受到激励和鼓舞，创建良好的学习氛围。另外，教师要努力参与到各合作小组的学习中去，对各合作小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

3.建立合理的合作学习评价机制

合理、恰当、及时的学习评价，可以引导合作学习活动朝正确的方向发展，激发和维持学生对于合作学习的动力，从而使学生的合作学习行为得到调节、控制、规范，从而有利于教育目标的实现。因此，要着力建立合理的合作学习评价机制。在评价方式上，可以是教师点评，也可以采取自评、互评、指评等方式。在评价内容上，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、学习方法以及情感、态度、价值观的发展和个体差异。在评价对象上，不但要重点关注学习合作小组的团体成绩，以提高小组凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员共同进步；也要关注个体，以鼓励每个人都积极参与合作学习，调动每个学生的参与积极性和热情。多用赏识性、鼓励性的评价，以保护学生的积极性，增强自信心；同时恰当使用批评性评价，以对表现欠佳学生进行及时合理的约束和鞭策。