谈小学语文教学中的“读”占鳌头

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我们现在都有这样一种认识，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。特级教师余永正强调，语文教学要“读”占鳌头，以读为主，以读为本。于是，在我们平时的阅读教学中，很多老师不惜血本地将宝贵的学习时间用于让学生反复读上：自由读、指名读、齐读、挑战读、表演读……读的花样很多，读了一遍又一遍，可读来读去仍停留在理清情节、模仿人物语气等层面内容上，学生不仅没有多少“新”得、进步，甚至读而生厌。产生这种现象的主要原因我认为是老师们对为何而读理解不透彻、不到位。

一、真读

“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到为急……”宋朝理学大师朱熹十分强调“熟读”与“精思”结合，看重问题意识，要求读中生疑，从疑而悟。因此，我们在教学中一定要摈弃那种为读而读的假读，努力让学生“真”读，要启发学生质疑问难，鼓励学生自主探究，读中解决问题。例如教学《哪吒闹海》第二课时，如果只问些诸如“哪吒先跟谁打？”“再与谁战？”“结果怎样？”毫无思维力度的梳理情节性问题引导学生一遍又一遍读，势必不能达到阅读教学的目的。我在教学中抓住“课文写了哪几个人物？你认为谁与谁的矛盾才是最主要的矛盾？”这一问题引导学生深入读课文，由于问题具有挑战性，激发了学生的探究热情，促使他们用心去读。读与思同步，与情相伴，学生在读中感悟到哪吒与龙王的矛盾才是课文的焦点所在。因为东海龙王父子“称霸一方，作恶多端”，“害得人们不敢下海捕鱼”，哪吒才来“闹海”，一吓龙王，二斗龙王（击毙夜叉、打死太子），“闹的目的不是逞强好斗”，是“替老百姓出一口气”。如此研读，学生不仅对“闹”的情节感兴趣，更在读“打”的几个回合时从内心深处涌出一股正义感，不畏、为民除害的哪吒不再只是一个本领高强的小孩，而成了他们心中的英雄、偶像！这样，学生真正读出了感情。

“注重情感体验”是《义务教育语文课程标准》关于阅读的基本要求。可是在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。例如我对《庐山的云雾》中描写“庐山的云雾瞬息万变”一段是这样进行朗读指导的：

师：“瞬息万变”是什么意思？庐山的云雾是怎样“瞬息万变”的？请同学们各自用朗读来读出庐山云雾的瞬息万变。

（学生自由练读）

师：谁来读一读？说说你为什么要这样读？

生：因为庐山的云雾变化非常快，所以我把“刚刚还是……转眼间就变成了……明明是……还没等你……又变成了……”这些词语读快些，读得重些。

生：因为庐山的云雾变化非常快，使我感到很惊喜，所以我读出了惊喜的语气。

师：庐山的云雾不仅变化快，而且变化多，你从哪里看出来的？

生：我从“……”看出庐山云雾变化很多。

师：请同学们学着文中的句式想象一下庐山的云雾还会怎样变化？

（通过交流读和交流为什么这样读，使学生感悟到了庐山云雾的瞬息万变。）

二、活读

此处的“活”，指读的形式活。小学生活泼好动，教师在阅读教学中如果能根据教学目标、内容设计新颖、生动、有效的阅读活动，将更有利于激发学生阅读的兴趣，提高学生的语文实践能力。

阅读的目标是学会读书，形成积淀，而不是读懂课文。因此，活读不仅指读的形式活，更强调想方设法让学生将书上抽象静止的文字读“活”，化为自己的东西。例如《荷花》一课，作者用优美的语言细致、生动地描绘出一幅如诗如画的美景。在第二课时教学中，我先着重引导学生在读中体会作者是如何把荷花的美写出来的，随后带着学生去校园观赏桃花，要求学生运用《荷花》中学到的有关语句来描绘桃花。读与说写结合，说、写提高了读的积极性、目的性，读又促进了说、写水平的提高，如此“活”读“活”用，对提高学生的语文素养当然有明显效果。

三、广读

语文课堂不是学习语文的唯一场所，语文教材也不是学习语文的唯一内容。《义务教育语文课程标准》非常重视学生的课外阅读，并规定了小学阶段145万字的课外阅读量。如何保质保量地完成这一任务？必须树立大语文观，将自己从单纯的课程资源的“实施者”转变为课程资源的“利用者、开发者”，以课文为支点，巧妙向课前课后延伸拓展，创造氛围，积极引导，让学生“好读书，读好书，读整本书”。

课内引路，课外实践，持之以恒，课外阅读的数量方能得到保证，阅读能力才会得到提高，学生也才会在广读博采的过程中为终身发展打好“精神的底色”。

（作者单位 江苏省常州市武进区卜弋小学）