浅谈如何提高学生的质疑能力

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“学起于思，思源于疑”。如果学生感觉不到问题的存在，学习也就只能停留在认识表层，而不会去深入思考。学生能否很好地从数学的角度提出问题是数学学习的重要水平指标，由此形成的能力对学生的一生都有十分积极的意义。笔者就如何提高学生质疑能力的进行了一些尝试。

一、抓住认知矛盾，创设问题情境

教学是一种有目的、有意识的活动，教学中的情境与问题有着相互联系、相互依存的关系，教师创设情境是为学生产生问题服务的，问题总是产生于一定的情境之中。学生在学习时总会不断的用旧知识去同化新知识，并设法将新知识纳入已有的认知结构之中，学生学习新知的过程，实际上就是知识的顺应与同化的过程。学生在用旧知识同化新知识之间总会产生矛盾，感到困惑，生发问题，这就要求教师在创设学习情境时善于抓住学生认知过程中的矛盾点创设情境，以引发学生的认知冲突，激发学生的质疑欲望。

例如，在教学圆的周长时，学生很容易通过绕线法、滚动法、化曲为直法等途径测出圆的周长，但这些方法具有局限性，生活中不是任何一个圆都可以采用直接测量的方法，由此，寻找一种普遍适用的计算圆周长的方法就成为教师引导学生进行探索学习的主要问题。下面是创境片断：

师：刚才同学们通过用眼观察、动手实验等方法想出了很多好的测量圆周长的方法，老师真为你们高兴，老师这还有一个圆你们能很快测出它的周长吗？

生：能（齐声）。

师：谁能自告奋勇上来测给大家看？

（学生纷纷举手，其中一生跑上讲台）

师：就请你量一下这个圆的周长吧！（师指黑板上预先用圆规画上的圆）

生：（用工具反复比划后摇摇头）不能直接量这个圆。

师：为什么？

生：刚才说的几种方法都是在圆可以转动的情况下想出来的，这个圆不能动，所以也就不能直接测量了。

师：如果想要知道这个圆的周长的话，此时你们想到了什么？

生1：我想能否让这个圆动起来，能动就能测量了。

生2：我想到生活中有很多圆是不能动的，能不能研究一个不需要直接量圆周长就能知道圆周长的普遍方法。

生3：长方形、正方形的周长与它的边长有直接关系，圆的周长是不是也与什么有关呢？

学生以前学过的长方形、正方形的周长等于各边长之和，而且，边长都是直线形的，可以直接用尺子度量，学生学习时首先想到的就是直接量的方法，用这种方法去同化圆的周长，虽然也可以，但有很大的局限性，让学生感受到它的局限性并试图探索出一种普遍适用的方法，就是教师创境的主要目的。

二、拓展思维空间，指导质疑方法

（1）如何引导学生发现问题。

众所周知，“万有引力”定律是牛顿对落地苹果的观察中发现的，阿基米德对“浮力”的认识，是他在浴缸中洗澡时的体验中发现的。现代教学论认为：学生的学习过程应看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。可见，引导学生发现问题是创新教育的重要内容。小学生在数学中发现问题可以借助以下几种途径：

①阅读发现法。即学生在阅读数学课本及相关文字资料时，遇到的问题。它包括学生对文字叙述的理解，解题方法的认识，解题过程的判断，以及对练习题的思考中发现的问题等等。

②倾听发现法。即在聆听教师讲解、同学发言、课堂讨论中发现的问题。教师要经常提醒学生，要想发现问题，首先要耐心听取他人发言，养成认真倾听别人发言的好习惯，只有认真听讲，才有可能发现问题；其次，要鼓励学生善于用批判的眼光看问题，敢于向权威挑战，敢于标新立异；第三，注意用已有的经验和具有说服力的材料加以判断，去伪存真，从中发现问题。

③操作发现法。有些问题不容易通过表面现象发现，通过亲自动手操作、动手实践却很容易发现问题。例如，在教学圆锥的高时，学生很容易把斜面上的高说成是圆锥的高，通过学生亲自动手测量、比较，从中发现他人的发言有无错误。又如，学生通过眼睛判断平行四边形是不是轴对称图形时很容易发生错误，让学生通过对折的方法加以验证却很容易说明问题。

④反思发现法。即学生对自己解题思维过程的自我反思，从中发现问题。

⑤类比发现法。就是学生运用类比，从中发现问题的一种方法。

⑥联想发现法。就是把一种判断同相关事实联系起来，从中发现问题的一种方法。

（2）如何引导学生提出问题。

学生在头脑中发现的问题不一定都能用口表述出来，要想提出问题必须经过整理物化的过程，只有将内部语言转化为外部语言后，才算完成了一个质疑过程。

三、强化主体意识，激发创新欲望

质疑是创新的基础，一个人创新意识的强弱往往决定了他质疑水平的高低。因此，提高学生的质疑水平，就要注意在平时教学中、师生交往中，强化学生的主人翁意识，激发学生的创新欲望。

例如，在教学“十几减九”时，一位教师是这样导入的：

师：“六一”儿童节那天，公园里的人很多，售货员王阿姨的工作可忙呢！很想找一个人帮忙，看了这幅图（出示主题图）猜一猜，王阿姨会请你们帮什么忙呢？

生1：王阿姨想请我们卖东西。

生2：王阿姨想请我们帮忙收钱。

生3：我想，她可能会让我们帮忙记数，怕丢了东西。

师：你真是太聪明了，我们一起来帮王阿姨算账好吗？

老师在教学时改变了“看了这幅图你想提什么问题？”的做法，创设了一个贴近学生实际生活的场景，利用低年级儿童充满好奇、乐于助人的心理，用“猜一猜，王阿姨会让你们帮什么忙呢？”引发了学生的思维，紧扣课堂主题，很自然地为学生搭建了一个质疑的平台，质疑、解疑一气呵成，促使学生主动地参与到学习之中。

总之，在教学过程中，我们只有抓住认知矛盾，创设问题情境，拓展思维空间，指导质疑方法，强化主体意识，激发创新欲望，视学生为平等的学习主体，重视学生的质疑能力的培养，引导学生积极参与学习、实践的全过程，这样，才能让课堂焕发出生命活力。