语文课堂教学小组合作学习的方法

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《普通高中语文课程标准》提出了在新课程背景下，学生要学会小组合作学习，这体现了新课改的教学理念。语文课程中的学习活动更多的是思维活动，情感活动，他们都具有内隐的特点。语文课堂教学应追求内部思维活动的质量。搞外部活动的花样形式，也应立足文本，静心与文本对话。但有些教师片面理解发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面追求课堂教学的表面热闹和活跃。学生在看似热闹的课堂中却收获不多。怎样避免语文课堂小组合作学习，课堂热闹但内容空洞，重形式不重内容的问题，应注意以下几种策略。

一、关照个别差异，特别关注学困生

对学困生应给予特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与合作学习。合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，使他们体验成功的快乐，从而树立信心。让每一位小组成员体会到：不能有消极的依赖懒惰思想，只有在相互启发合作中才能共同进步。

二、学会相互尊重，学会倾听

让学生认识到每位成员都有表达的权利，但同时也有倾听的义务。很多学生在其他学生发言时，不注意倾听，而是置身事外；不去吸收与分享其他小组的学习成果，而是讨论与主题无关的话题，严重削弱了小组合作学习的功能。教师要针对学生讨论过程中出现的种种弊病，培养学生静下心来耐心“倾听”的习惯。在“听”的过程中，学会“挑刺”，发现问题和不足，吸收别人的学习成果，使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。

三、给学生留足独立思考的时间

有时老师刚刚提出问题，学生才了解了大概，还未深入思考，教师就急于让学生作答，学生还没有理清头绪，自然无从谈起。比如：学习史铁生的《我与地坛》，应留足时间，让学生品读文本，安静地与文本对话，才能体会作者笔下地坛的宁静肃穆、生机盎然，进而感悟生命的美好。只有给学生独立思考的空间，学生对问题才会有自己独到的见解，在讨论过程中才能碰撞出思维的火花，加深对问题的认识，课堂上展开的小组合作学习才是行之有效的。

四、高效准确地陈述观点

如果每个人在发言时都做好充分准备，力求语言精练，层次清晰，控制好发言时间，就不会出现一言堂或相互争抢的现象，就能在规定的时间内让学生充分地准确地表达自己的见解，有效地提高学生语言组织能力，口头表达能力，提升课堂效率。教师在课堂上应有意识地限定时间，锻炼学生这方面的能力。

五、选择时机，开展合作学习

在课堂教学中，以下几种情况适合采用合作学习的方式。

1.当问题有难度，学生思维受阻时

有些教师没有根据教学的内容特点和学生的实际情况，不管问题有没有讨论的价值，就让学生讨论，在某种程度上浪费了课堂时间，冲淡了教学的重点和难点。如《想北平》写出了北平的哪些特点？动中有静、布局合理、贴近自然。大多数学生都能准确地找到答案，这就没有必要让学生展开讨论。因此在课堂教学中，教师应提出一些具有思维含量、有思辨性的问题。《想北平》中“说不出”三个字出现了多次，这有什么好处？为什么“说不出”？ 学生独立思考可能只能从表面文字去了解，并不能结合文章背景和老舍的个人经历来思考。若此时教师直接给出答案，学生只是知道了答案，并不能掌握思考问题的方法和角度，所以此时采用小组合作学习，让学生积极思考，积极讨论，教师适时点拨，正确引导和启发，这样才能有效地进行思维训练。

2.当学生意见不统一时

由于学生各自不同的知识积累，不同的思维习惯，常会出现不同的答案。如《季氏将伐颛臾》中“无乃尔是过与”，学生对“过”的解释会不同，有的认为是“责怪”，有的认为是“过错”。这时开展合作学习，让学生结合语法知识，结合文言固定句式，通过小组合作探究，最终不难得出答案为“责怪”。这样，不仅教会了学生分析问题的方法，还强化了学生对知识的记忆，提高学习的有效性。

3.仅靠个人能力不能全面思考问题时

有些问题涉及面较广，需要调动多种知识积累。但由于学生认知水平有限，仅靠个人往往回答不全面。采用小组合作学习，博采众长，同学间互相启发就能加深对问题的认识。如《荷塘月色》这篇文章中作者在情感上为什么既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦，解决这个问题就需要学生充分理解文本，结合时局了解作者的处境，细细品味，才能把问题搞清楚。

4.解答开放性问题时

小组讨论的问题应该具有多个角度，多个层面。如对小说《祝福》中祥林嫂死因的分析，答案就不一，学生给出的答案也是多种多样，这时安排小组合作探究，学生仁者见仁，智者见智，通过讨论分析，不仅能让答案丰富全面，还能加深对主题的理解，加深对文本的认识。

总之，在当前高中语文课堂教学中，灵活运用以上这些策略能有效避免语文教学中死板空洞的现象，提高课堂效率，真正让学生领会到小组合作学习的乐趣，并爱上语文。

作者单位：江苏省如皋市第二中学（226500）