小学语文教学应创设多种情境激励学生说话

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著名教育家叶圣陶老先生曾经指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，‘听、读、写’三项就容易多了。”叶老以精辟的语言，阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。

《语文课程标准》实验中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”随着改革开放的深入和经济运作方式的改变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化。而口语交流作为社会交际的最基本便捷的工具，日益受到重视，成为现代公民心须具备的能力，从某种程度上说，它比写更显得重要，更实际，更为人们迫切需要。因而新《课标兵》为训练学生“说话”能力从小学一年级就开设了“口语交际”课的内容。《语文课程标准》根据一年级“口语交际”课的内容安排，针对一年级学生语言积累不多，生活经验少的特点，依据新课程改革强调学生在学习过程中产生体验、感受、情感，在课堂教学设计上，我尽量遵循实践性与激励性相结合的原则，使学生有话想说，有话可说，有话会说。根据教材的特点、学生的实际，设计教法，创设各种说话的情境，激励学生说话。

一、借助实物，激趣说话

实物有直观、形象等特点，能快速刺激学生的感觉器官，激起学生的情趣，想说话。在设计《我爱小动物》一课中，我事先布置学生从自家带自己最喜爱的小动物到课堂上来。当同学们看到各种可爱的小动物时，他们高兴得不知所措。我便及时抓住因势利导，让他们选择最喜欢的一种小动物分组观察，想一想为什么喜欢它？大家观察得很认真。观察一阵后，让他们再说说观察的结果，他们已迫不及待，争先恐后地说了。

二、借助游戏，激发说话

让游戏激发学生说话，同实物观察一样具有直观性，形象性，但又有其独特的功效。在设计《贴鼻子游戏》一课中，我先在黑板上画一个没有鼻子的小丑，并且在硬纸板上画一个可爱的大鼻子（硬纸板背面贴了双面贴），然后告诉学生：“我们这节课要一起玩贴鼻子游戏”。他们一下子就兴奋起来。但是在玩之前，我又提出一个要求：仔细观察贴鼻子同学的动作、表情、语言，把他贴鼻子的过程说出来，谁贴的好，就让谁玩。学生的无意观看一下子变成了有意观察。玩游戏同学的形体、动作、表情等信息不断刺激在座的同学，听觉、视觉处于现场综合信息作用之中，大脑思维一下子被激活，亢奋起来，产生了不说不快的感觉。

三、动作操作，尝试有序说话

通过实际动手操作，来活跃学生的思维，丰富学生说的内容，提高学生说话的兴趣和进行有顺序说话的口语训练。例如在设计《我会拼图》和《我爱画画》两廛时，就大胆地放手让学生自己去拼贴，自己去画。随着一幅幅有趣的贴图展现在大家面前，一张张色彩斑澜的画跃然纸上时，学生们惊喜若狂。在学生尽情享受着成功与收获和喜悦时，我抓住时机，出示说话提示：“我先……然后……最后……”让他们积压自回忆贴画或画画的过程，用老师的提示句，自己先说一遍，然后同桌互说，或在小组内说，最后再请几位说的好的同学上台来给大家说。这样，全员参与互动的过程中，既做到了让学生有话可说，又做到了有话会说，也训练了他们的听力，达到了口语训练的目的。

四、鼓励比赛竞争，提高说话质量

比赛的目的从表面上看似乎是激发学生说话的兴趣，但其深层次的意义是对学生说话的质量提出了更高的要求，从学生“有话会说”上升到“把话说好”，提高了说话质量。例如我在设计《看谁说得好》一课中，就对“好”字做了具体的规定：①谁背得最流利；②谁背得有感情；③谁背得速度最适当；④谁的仪态最大方。虽然每一个同学都能上台背诵出一首儿歌或古诗，但背诵的质量却不相同。有的学生结结巴巴，有的学生快如倒核桃，有的拉着唱腔，更有的低头做作……通过同学们背、听、评、议，使学生们懂得了话不但要会说，还要说好，这样才能不断提高说话质量。

总之，随着课程改革的不断深入和教研形式的拓展，“说”不应是老师的专利，也要让学生进行“说”的尝试与训练，教与学是一个互动的过程，采取多种方式让学生多说、会说，有利于语文教学与时俱进，不断创新。