“解放幼儿”从这里开始

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我园地处农村，幼儿园规模较小，户外场地设施基本满足幼儿日常运动活动的需要，但开放度不大、自主性不强、层次不够丰富，教师在组织运动活动中，出现控制过多或自由散放的问题，自主性体育活动目标随意、内容单一。为了解决以上问题，在十二五期间，我们开展了《解放幼儿：幼儿园开放式运动区域的建构与实践研究》的课题研究。

“解放幼儿”是我们的核心理念：解放幼儿，就是要顺应幼儿的天性，遵循幼儿的学习特点和发展规律，还幼儿自主发展的权利，既不约束禁锢幼儿，也不一味地放任幼儿，给幼儿自主发展的空间，支持和帮助幼儿找到适合其发展需求的方法与途径，在与开放、自主环境中的人或物的互动过程中，达到锻炼身体，增强体质，促进健康成长的目的。

“运动区域”是指根据幼儿园环境，因地制宜地把各种不同的场地划分成具有不同运动功能的区域，投放不同层次的材料，供幼儿开展体育活动。我们创设的“开放式运动区域”，其“开放性”主要体现在以下三个方面：一是运动区域中所有相关元素如空间、时间、场地、材料、玩伴的开放；二是指幼儿在多元、开放的运动环境中，能够自由结伴，自选内容，自主活动；三是指开放式运动区域不仅指向开放的园内运动区域，同时还有园外运动区域的拓展。

一、开放的运动区域环境规划

现阶段我们在园内规划了9个开放式运动区域，有以运动功能划分的投掷区、平衡区、攀爬区、走跑区、跨跳区，有以运动器材类别划分的球类区、车类区，还有以主题背景开展的主题游戏区以及民间游戏区。为了区分运动区域，我们制作了风车置物箱，并设计了区域吉祥娃安装在风车箱上，让孩子们一目了然，便于孩子自主选区。

二、开放的运动区域活动组织形式

1、打破常规的园内活动。园内的9大运动区域，我们每天安排专人负责，在晨间体锻和下午户外活动等固定的时间段，实行混班自选游戏。孩子们可以根据自己的兴趣有序自选区域、自选游戏材料、自选游戏内容、自选玩伴开展游戏活动。区域负责人（教师或助教）则不定期地根据孩子游戏兴趣及发展需求灵活调整游戏内容、丰富游戏材料并在游戏中提供有效帮助和支持。

2、优势互补的助教活动。家长助教是我们开展课题研究过程中探索的一项新的举措。期初，为了让家长进一步了解我们的研究，我们首先通过开放日、家长沙龙等形式让家长了解开放式区域活动；同时，在家长理解我们需求的基础上，我们通过自愿申请和幼儿园邀请等形式，聘用家长助教。如邀请具有运动特长的家长来园开展球类运动、邀请爸爸助教协助做好游戏安保、邀请奶奶助教制作体育玩具等等。家长助教形式的开展，不仅丰富了我们运动游戏活动内容，更增强了幼儿参与运动的乐趣，同时也弥补了女教师组织运动活动的不足、弥补了幼儿园人力的不足，同时更是搭建起了良好的家园共育的桥梁。

3、拥抱自然的野趣活动。我园地处农村，园外的小树林和田野都是开放式区域运动可利用的资源。我们结合季节和主题活动，带领孩子们走出园门、拥抱自然：我们来到田埂上，走走“独木桥”；来到油菜地，玩玩捉迷藏；来到蚕豆地，比比谁过的“障碍”多……通过这些活动让孩子们真切地感受到了大自然的美好，在增强幼儿体质的同时也培养了幼儿对自然和社会的热爱之情，促进身心健康发展。

4、走向社会的实践活动。在我镇有市国防教育基地、新兵预备役高炮团、以及雷达基地。我们带领孩子们参观军营，观看叔叔操练，利用基地的场地，开展形式多样野战游戏，拓展了幼儿运动活动的内容。也帮助幼儿在学习军人不怕困难、严守军纪的同时，获得了强身健体、保家卫国的爱国主义教育。

三、开放的运动区域活动指导策略

策略一：游戏册――内容体现开放。我们鼓励教师根据材料设计一物多玩，也要求教师在幼儿活动过程中时刻观察孩子与材料互动中的表现，根据幼儿的需求，不断丰富、调整区域内材料。因此，在各运动区域中的游戏内容，有老师预设的，也有孩子们生成的，那么这些游戏方法，如何保存下来，让更多的孩子来了解这些自主生成而有价值的游戏呢？我们制作了游戏册，将孩子们的玩法用照片的形式记录下来，而且，还根据玩法的难易程度，为游戏设定了1-3个不同等级的星级标注。游戏中，教师及助教可以根据孩子的能力发展选择难度合适又有挑战的游戏。

策略二：标记提示――细节体现开放。开放的教育理念不仅仅体现在运动区域设计上，更应体现在运动过程涉及的每个细节上。在实践中我们发现，孩子们在运动时喜欢往人多的地方挤，存在安全隐患，游戏结束时，玩具材料扔得到处都是，不会整理。为此，我们和孩子一起讨论什么活动在哪里更合适，如何整理材料更快速，并和孩子一起在场地上、墙上，筐上做上相关的标记，看着标记孩子在活动中不用老师提醒和教育，孩子们就能自主找到适宜的地方活动，快速地整理好材料。用到标记提示的还有规则窗，孩子们把各区域中要遵守的规则以及注意点它画下来，张贴在风车的窗口上，形成规则窗，在游戏时，他们看到自己画的规则，就会向同伴介绍。在这样开放式的自主交流的过程中，孩子们学会了主动学习、形成了良好的行为规则意识。

策略三：组合游戏――方法体现开放。虽然，我们把区域分成了9个，但并不是要把运动割裂开来，只是希望通过专人深入持续的指导，让这一运动得到更好的发展，每个区域中对孩子运动能力发展目标也不是单一的。为此，我们进行了组合游戏的尝试：1.区域组合：首先在安排场地时，我们就考虑了运动区域之间的互动，把能够开展组合游戏的区域相应放在一起，如，走、跑、跳的运动可以开展组合游戏，相邻的区域很方便合作，两区之间离得远的可以根据需要向其他区借用材料进行组合游戏，或设计游戏情节进行互动的游戏，例如，车类区游戏，我们设计了长途运输游戏，孩子们推着车从车类区出发，根据游戏要求，路经各区，完成各区任务，将货物送到指定地点；又如，平衡区和攀爬区，孩子们通过平衡的障碍后到达攀爬障碍，形成一个游戏链，孩子们也很感兴趣。2.同伴组合：实践中我们更是提倡幼儿能主动与同伴开展合作游戏，如通过规则提示，要求孩子合作，在袋子传球游戏中，规则要求两人共同用袋子抬着球传给下一组；又如通过控制材料，促进孩子合作，在主题游戏“勇敢小特工”中孩子每次通过障碍获得的信息是不完整的，只有大家的信息合起来才能找到钥匙；再如通过加深难度，推动孩子合作，在车类区游戏中，各种车辆要过独木桥，独轮车好过，滑板车就过不去，他们就在一起商量出，把滑板车放在独轮车中一起运过去。开放、灵活的游戏方法帮助和支持着孩子更愉快地投入到运动游戏中，同时也为提升个体健康成长起到了推动的作用。

策略四：星级区域贴――评价体现开放。开放式运动区域的每次活动，均打破了原有的班级框架，到各运动区活动的每个孩子均来自同年级的各个班级。这给教师的观察、指导带来了一定的难度，如何让班中的老师了解孩子的运动情况、并适时地进行指导和帮助呢？我们尝试设计了运动区域的贴纸，为每个孩子建立了“我爱运动”的记录册，每个孩子在每天的运动区活动结束后，区域中的老师会给孩子一张本区的贴纸，孩子拿了贴纸后，回班级就贴在册子上，这样班中的老师通过浏览记录情况，就能了解孩子每天的动向，也能给予相应的引导。例如，发现有孩子一直在同一个区域中活动时，可以多鼓励孩子到其他区域去活动。但是，在使用了一学期之后，我们发现这样的方式只能了解孩子的动向，他们的运动情况，班级老师还是不了解。因此，在本学期，我们对区域贴进行了改进，变成了星级区域贴，以奖励的形式发放给孩子，能够完成有一定难度的运动，运动量足奖励三颗星，基本能完成的奖励两颗星，参与活动，运动量不够的为一颗星，自从使用了星级贴纸后，孩子们运动的积极性更高了，教师对孩子的评价也就更加科学了。

经过近两年的努力，我们的孩子身上发生了可喜的变化：运动能力明显提高，交往能力、合作能力明显增强，自主意识逐步提高。同时，幼儿园开放式运动区域活动内容不断丰富，家长助教队伍逐渐壮大，自然资源不断开发，合作单位逐渐增多。整个校园呈现出孩子喜爱运动、家长积极参与、教师乐于研究的氛围。虽然，我们有了一些收获，但是我们清楚地认识到，实践研究的过程是一个不断发现问题，解决问题的过程，相信在我们不断攻克问题的过程中，我们的开放式运动区域的建构更加科学、合理，我们的开放式运动区域的活动更加丰富多彩，我们的孩子也将更加健康、快乐地成长！

【作者单位：太仓市新区幼教中心陆渡幼儿园 江苏】