完善实验教学环节,提高化学实验教学质量

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摘 要 初中化学实验不仅能激发学生对新事物的好奇心、探究欲，有助于深化学生对化学元素原理等知识的理解，还能有效地培养学生分析问题解决问题的能力。本文中，笔者根据自身多年教学经验提出些许相关提高化学实验课教学效率的建议，对完善实验教学环节，提高化学实验教学质量具有一定意义。

关键词 化学实验 教学质量 问题 建议

中图分类号：G424 文献标识码：A

化学是一门以实验为基础的自然学科。实验的进行可以将比较抽象的化学原理现象比较直观地展现在学生面前，从而有助于学生形成系统的化学原理定律，也能很好地激发学生对新事物的好奇心、探究欲。此外，实验教学还能有效地训练学生的操作、观察分析、动手动脑思考等能力。然而，初三化学实验对于学生而言，更多的人觉得实验只是好玩、新鲜、有趣，对于有些教师而言，也仅仅只是可有可无的辅助课，并没有得到应有的重视，最终导致当前初中化学实验教学效率不高。笔者根据自己多年经验提出些许提高化学实验课教学效率的建议，对完善实验教学环节，提高化学实验教学质量具有一定意义。

1 实验课前准备充分，课后有效巩固

俗话说：凡事预则立，不预则废。只有课前做好充分的准备工作，开展实验时才能做到有条不紊，提高实验教学质量。实验课前，老师应该检查好相关的实验仪器、配置好相关药品溶液，从而保证学生不会因仪器药品不到位而停止实验。此外，为了保证能更好地解决学生在实验过程中遇到的问题，老师须得在实验前按照操作规则做一次预实验，以确定实验中操作流程、药品用量、浓度、反应时间以及反应结果现象等等，从而在教学过程中做到胸有成竹。

实验课前准备不仅仅指教师的准备，学生的课前预习准备同样重要。学生在实验前，须熟悉实验的操作流程、药品用量、浓度以及相应的急救措施等，确保实验能安全顺利有效地进行，防止常识性错误的出现（如：做粗盐提纯使用天平称量时将“左物右码”操作成“左码右物”等）。

学习就是不断接受新知识，不断巩固旧知识的过程，否则就会边学边遗忘。实验学习也是如此。因此笔者认为布置难易适中、具有典型代表性的且题量适宜的课后作业是普遍采取的方法但也是最有效的巩固旧知识的方法之一。①实例1：在演示完测定空气中氧气含量的实验后，教师可以布置相关思考问题，像红磷燃烧后产生什么现象，反应生成什么物质，其形态如何；打开弹簧夹后集气瓶内水面有无上升，如上升有无达到总体积的1/5呢，其原因是什么；红磷停止燃烧后瓶内有无剩余氧气等等。实例2：水中加生石灰，溶液温度为什么会升高，所得溶液中滴加几滴酚酞显红色的原因，向上述溶液中通入二氧化碳气体，溶液中出现什么现象等。

2 科学引导，兴趣导航，安全护驾

初中学生刚接触到化学，特别是化学实验，都会充满好奇心，觉得很有意思，然而当面对操作上的陌生，让很多学生都只能停留在“只可远观，不可近靠”的地步。笔者认为化学是一门可以充分调动和培养学生创新能力的学科，我们可以充分利用化学实验，激发同学们对化学学习的兴趣。比如：铁丝燃烧实验中，教师通过指导学生对燃烧前后铁丝的形状、颜色等观察对比，探究实验的目的及造成实验现象的原因，从而深化学生对实验的感官体验和理论兴趣，加强了学生对化学实验课的重视及热爱程度。②

如果在化学实验中操作不当或者药品用量不够准确，轻者会造成实验结果失败，重者则会造成安全隐患及相应的环境污染。因此在实验过程中，老师应该科学的引导学生，增强学生进行化学实验的安全环保节约意识和严谨的学习态度。如：硫在氧气中燃烧时，应先在燃烧匙中铺些许细沙防止燃烧温度过高，损伤燃烧匙；并且在瓶底加入少许氢氧化钠溶液，防止二氧化硫污染空气等。

3 落实多媒体实验教学方案

随着课堂多媒体的发展，应用多媒体模拟相关演示实验和实验室急救操作不再是夸夸其谈。虽然多媒体不能代替学生实践，但如果在实验课堂上应用生动形象的多媒体模拟辅助教学，将静态的抽象的内容比较直观地展现给学生，从而使得学生形成比较完整的理性认识，同时也能激发学生的学习兴趣，降低实验学习难度，增大实验课堂教学的信息量，优化实验教学过程，对于提高化学实验教学质量奠定可行性的实践基础。此外，利用多媒体模拟演示爆炸、毒性较大且不易控制的危险性实验可以大大降低学生实验过程安全事故的发生率，也能架起本校和名校名师沟通的桥梁，从而是学生在自己的学校、教室、办公室，分享到各名校名师的精彩讲解，提升自己的知识储备。如：在阐述物质发生化学变化时间有长短之分的时候，石油及天然气的形成、铜生锈等属于时间较长的化学变化，氢气爆鸣等属于耗时较短的化学变化，运用CAI课件演示这些变化现象解释化学变化源自分子原子间作用力、质量体积以及排列方式等原因将会比传统方法讲解更直观、有效，也更能激发学生对化学实验现象的探究兴趣。③

4 课堂实验分组团队完成，课后实验生活化

初中化学实验的进行一般是以班为单位，每班少则二三十人多则五六十人，每人独立完成一组实验对于一般的初中生来说是不可能的，很多实验都需要多人协同完成。如：在做“分子之间有间隙”实验之前，分组讨论，接着让学生动手做大米和黄豆的混合实验、酒精和水的混合实验等，引导学生通过讨论、查阅资料，通过直观现象理解“分子之间有间隙”这一基础知识，同时也能使同学们意识到团队协作的力量。④

化学源于生活又作用于生活。随着科技的发展，社会的进步，化学知识也广泛渗入到社会生活的各方各面。老师可以利用学生对新鲜事物的好奇心，结合教学内容试着将相应的化学实验拓展到日常生活中去。如“酸碱指示剂”实验可以让学生学会利用身边的花瓣、树叶、水果以及蔬菜等自己制作酸碱指示剂，这样学生不仅可以体会到所学的知识被应用到生活中的乐趣，也能通过自己动手，提高分析问题解决问题的能力，并且不断地探索追求，对于提高化学实验教学质量具有可行性的意义。

5 结束语

综上所述，在化学实验教学中老师应该以学生为主体，不断地总结经验，利用一切可利用的有限资源激发学生对新事物的好奇心，创新性贯彻实验教学思维，科学地引导学生探究新事物的本质及其反应规律，为完善实验教学环节，提高化学实验教学质量保驾护航。

注释

① 林炳成.对初中化学课堂教学实效性的探索[J].现代阅读，2013.3.

② 陶谋靖.对初中化学实验复习的两点意见[J].江苏教育，1985.5.

③ 曹祖宏.运用信息化教学资源促进初中化学实验教学[J].中国科教创新导刊，2009.12.

④ 田成龙.初中化学教学的几点体会[J].中国科教创新导刊，2013.12.