用情境创设激感
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随着新课程理念的实施，情境教学已深入课堂教学之中，改变了传统的教学方式。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于调动学生的情感。
一、如何创设情境呢？
（一）通过密切联系生产和生活实际而学生又极感兴趣的事例创设教学情境。
讲力的概念“力是物体对物体的作用”时，一个物体受到力的作用，一定有另一个物体对它施加这种作用，力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的。我借助于成语“孤掌难鸣”来予以说明。此时学生都高兴地做起了实验，学生在做完实验后，对力的概念有了较好的理解。我又让学生两手使劲拍一下，让学生说说哪一只手较疼？学生的答案是一样，这就说明了“力的作用是相互的，左手用力拍右手，右手同样也用力拍左手。”通过以上情境的创设，学生在体验中深刻地理解力的概念。
从学生熟悉的生活问题创设情境的例子太多了。在教学过程中，应引导学生关注与物理有关的生活现象和社会问题，贴近学生的生活实际和生产实际，结合学生的认知特点，注意从生活走向物理，从物理走向社会。这样就赋予了学生的学习以活力，拓展了学生的物理学习空间，调动了学生的情感。
（二）通过实验创设教学情境。
实验情境在物理情境教学中起了重要作用，它不仅可以引发学生极大的兴趣，而且可以培养学生观察能力、动手动脑能力、分析和解决问题的能力。
1.通过演示实验，创设教学情境。
例如：在讲“声现象”这节课时，讲到声音的发生。课前我拿出音叉，用小锤击打，音叉发出声音，我问学生：“声音是如何产生的？”学生的答案不一，我又在音叉上贴上一张纸条，重新敲打音叉，让学生仔细观察，看到小纸条在振动，我用手捂住音叉，声音立刻消失。看到这一现象后，我让学生讨论，到底是什么让纸条振动的，声音是如何产生的，这样经过思考与讨论，同学们自己得出结论：“声音是由于物体的振动产生的。”为了巩固振动发声这一知识，我又让学生把手放在喉咙上说句话，看人是怎样发声的，学生很快回答：“声带振动发声”。
2.通过学生实验，创设教学情境。
例如：在讲“浮力的应用”这一节时，首先我让学生通过实验研究物体上浮、下沉时物体与液体密度的关系。我发给学生每人一个小钢球、一个塑料球、一块橡皮泥做成的小球、一只盛水的大烧杯，让学生实验研究，得出结论，学生马上就判断出来，小钢球和橡皮泥球下沉，塑料球上浮，结论是当物体的密度大于液体的密度时，物体下沉；当物体的密度小于液体的密度时，物体上浮。得到正确结论的学生，更有信心继续研究。我又问学生：轮船是钢铁做成的，为什么它在水中会漂浮？可以讨论船的构造特点，学生回答：船是空心的。我又问：空心的物体就能漂浮吗？你能用实验验证吗？可以用你面前的实验器材。于是学生动起手来，把橡皮泥球变成空心的船形。当它真的漂浮在水面上时，同学们高兴极了，真的明白了其中的道理。
可见，通过实验创设教学情境，既可培养学生进行科学研究的兴趣，提高学生逻辑推理和实验操作能力，又可增强学生的学习信心，调动学生的情感。
二、创设什么样的情境，才能调动学生的情感呢？
（一）情境要“新”，才能调动学生情感。
教师创设或引入的情境只有新颖、奇特才能引起学生的注意和探索愿望，才能发挥情境教学的效果。且启发性情境也需要教师用语言配合，教师的启发性语言可以引导学生深入情境，进入角色，展开联想，调动学生的情感。
讲“杠杆的应用”这一节时，我告诉同学们古埃及人修建的金字塔，其中用了无数块巨大的石头，而当时又没有汽车、起重机，用手也搬不动。那么他们是怎样把巨石搬到高处的呢？他们用的是木棒，木棒怎么行呢？充满智慧的劳动人民是把木棒当成了杠杆。
又如在讲到声音产生和传播时，也可以这样创设情境：我们无时无刻不在和各种各样的声音打交道，但是，你可能不会想到，声音居然会和现代战争中的高科技联系在一起。目前，美国加州的一家公司已经成功研制出一种新式武器——声波枪，它可不是普通的枪，因为它发射的不是子弹，而是一种能量强大的声波，它用于袭击人类，被袭者往往会感到胸闷、头痛、休克甚至死亡。如果说机枪大炮来得光明磊落的话，那么声波枪显得有些暗箭伤人。为什么呢？因为声波枪所发射的声波不在我们人耳的听力范围之中，它看不到、听不见也摸不着，来去无踪。不知道同学们听到这则消息后心里会不会感到紧张呢？我们暂且不去考虑美国人要拿声波枪去对付谁，但是，面对可能到来的伤害，我们就束手无策了吗？大家有没有防御声波枪的好办法？作为十几岁的中学生，我们还没有能力去主动进攻，那么，我们今天就像科学家一样探究一下防御声波枪的好办法。这样，便将学生带入了一个有趣的物理情境。
（二）创设情境要“奇”，才能调动学生的情感。
讲“大气压的变化”这一节时，我是这样引入的：在喜马拉雅山上工作的科考人员，除了感到寒冷外，还会感到憋闷，那是因为空气太稀薄。该吃饭了，科考人员用一只普通的锅煮饭，水开了，米饭还没有熟；换一只高压锅来用，米饭一会儿就熟了，你想知道其中的道理吗？在本节知识中你将找到答案。在讲“浮力的应用”时，讲到潜水艇概况：潜水艇能潜入水下航行，进行侦察和袭击，是一种很重要的军事舰艇，潜水艇两侧有水舱，当舱内充水时，潜水艇逐渐潜入水中；当水舱充满水时，潜水艇重等于同体积的水重，潜水艇可以悬浮在水中；当用压缩空气将舱内的水排出一部分时，潜水艇变轻，从而浮出水面。此时提出：潜水艇是靠改变什么上升或下沉的？学生通过对情境的理解，就可以得出问题的答案。
（三）创设情境要“特”，才能调动学生情感。
物理情境是具有物理知识和物理思想方法的情境，是物理知识产生的背景，是发现和提出问题的重要前提，只有当创设的物理情境进入学生的“最近发展区”且在内容上具有挑战性和探索性时，学生才能在已有的认知基础上激起探索的欲望，才能与老师互动合作，从中发现问题，提出问题，并解决问题。比如在讲运动的相对性时，若从学生熟知的故事“二战时一位正在高空飞行的飞行员，抓住了他脸旁与他同飞的子弹”引入新课，提出问题：站在地面上的飞行员能抓住飞行的子弹吗？便可极大地激发学生的求知欲望，迫不及待地认真听讲，主动探究起来。
创设科学的情境作为物理课教学的外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，诱发并触及学生的精神需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态和情感投入学习活动很重要。因此，物理教师应当在课堂教学中创设最佳的教学情境，把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，把创设最佳的教学情境贯穿于教学全过程。