构建目标导引下的小组合作学习型课堂

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传统课堂以教师为主体，以教为中心，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养，影响着素质教育的深入实施.构建目标导引下的小组合作学习型课堂，就是要通过调整教学关系，在不增加学生在校学习时间，不强加学生负担的前提下，走出一条“轻重担，高效率”的课堂教学改革之路.我们的基本思路是：先学后教，当堂达标；以学生为主体，以训练为主线，让学生主动获取知识.基本教学模式是：目标导入自主探究合作交流巩固拓展回顾反思目标检测.下面以笔者在2011年无锡市惠山区有效教学研讨会上开设的公开课《4.2解一元一次方程（4）》为例，谈谈具体操作及构建期望，以求得到同行的指教.

1 具体操作

1.1教学内容

苏科版《义务教育课程标准实验教科书・数学》七年级上册第四章“一元一次方程”第二节第4课时.

1.2教学目标

①通过在方程两边都乘以分母的最小公倍数，把方程中的分母去掉.

②经历化归求解的过程，归纳解一元一次方程的一般步骤.

1.3教学重点、难点

重点：去分母的过程；解方程的一般步骤.

意图 通过创设问题情境，一是让学生养成用方程解决问题的习惯，这也是后续教学内容的需要，二是让学生观察分析后自觉提出去分母的想法，体验转化思想，从而自觉走进最近发展区，并及时明确本课的学习目标，让学生清清楚楚地学.

1.4.2自主探究

阅读课本99页例7、例8，思考下列两个问题：①分母是如何去掉的？

②这样去分母的依据是什么？

意图 为帮助学生更好地突破难点，设置上面两个问题，让学生带着问题阅读和探究课本例7、例8，开展个体自主学习.

1.4.3合作交流

①阅读中的困惑；

②对上述两个问题的思考；

③对于例7的方程，下列去分母正确吗？

（）3(1)81xx+=+；（）31；86

意图 第1题的两个解方程，属于巩固性质，一是为了学以致用，二是为了归纳解一元一次方程的一般步骤.第2、第3题属于拓展性质.其中第2题先去括号，让学生体验解方程步骤的灵活性；第3题利用分数的基本性质，通过多种方法进行转化，让学生在体验解方程方法的灵活性的同时，再次体验转化思想.

1.5回顾反思

①今天你学会了什么知识？

②通过本课的学习，我还想知道…

意图 今天你学会了什么知识？这里的“知识”一是指教学中学生真正理解并能灵活运用的知识；二是指有助于学生智慧和人格发展的知识，如转化思想.通过本课的学习，我还想知道…，用意是让学生形成对数学的积极情感.

意图 当堂达标的目的是为了切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长.其中，第1题是针对目标1，促进目标2的达成；第2题是针对目标2，促进目标1的达成.

1.7阅读思考

阅读：“化归思想”是世界数学家们都十分重视的数学思想方法，因为，在解决问题的过程中，数学家往往不是直接对问题展开攻击，而是对问题进行变形、转化，直至把它化归为某个已经解决的问题，或容易解决的问题.

思考：①假设在你面前有煤气灶、水龙头、水壶，现在的任务是要烧水，你应当怎样去做？

②假设所有的条件都不变，只是水壶中已有了足够的水，这时你应该怎样去做？

1.8课堂寄语

同学们，方程的知识我们还会继续学习，化归的思想需要你们继续去领悟.用思想的火花点缀那贫瘠的土地，我相信你一定会有一种焕然一新的感 觉！数学的王国将不再是你想象的那么枯燥，即使在孤独的旅行中你也会感受到无限的乐趣！

意图 阅读思考及课堂寄语，主要是对学生进行数学思维方式的熏陶，使学生学会学习.本版块不是每节课都有，但只要要适合的内容，应大力提倡，因为这正是学生可以“带得走”，应该陪伴学生行走一生的东西.

2 构建期望

2.1目标叙写，使教学目标“明”起来

福建师范大学余文森教授指出，要“为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提”.所以，教师准备教学时首先必须弄清楚目标问题，将《课程标准》的要求分解成具体的教学目标.其次是切实改变教学目标的叙写方式，要求以学生行为主体来陈述，用外部行为动词来述写，重点设定学生学习后所发生的变化，以及可测量、观察的基本标准.在本课时中“把分母去掉”、“ 归纳一般步骤”对学生来讲都是可观察、可测量的；“通过在方程两边都乘以分母的最小公倍数”、“ 经历化归求解的过程”叙写了影响学生学习结果的限制条件与范围.这样的叙写，学生能够更清晰地知道他要做什么？该怎么做？以及做得怎么样？有了这样明确的教学目标，课堂有效教学的实现因之具有了明确的标准与依据.

2.2目标导引，使课堂教学“实”起来

目标导引的功能体现在：实现教学目标；构建教学过程；选择学习方式；发挥评价功能.一切教学活动都是基于促进学生学习而展开的.以目标设定教学程序，以目标优化教学过程，以目标创设问题情境，在目标导引下的教学才能达到有效教学之目的.在实施“目标导引”的过程中，为了能够有效解决三大问题，即，如何保证教学进程不偏离目标？如何获得学生达到目标的证据？如何获得更加有效的专业建议？学校组织课堂观察理论培训，并以“目标导引――课堂观察”校本教研观摩活动为主要载体，在教研组和备课组层面积极开展课堂观察活动，实现课堂观察常态化，使目标导引的推进取得了良好的效果.

2.3小组合作，使教学方式“活”起来

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的.小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥.小组合作学习，强调了以“学”为中心，在发展教学中培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，引导教学活动中的每一个人投入到学与教的活动中.根据学习的内容，学生选择哪种学习方式更有利于达成教学目标，教师必须预设，是讲解、讨论、探究还是合作的方式，教师要为学生量身定做，同时还要考虑到随着教学过程中出现的新情况，不断产生新的生长点，调整学生的学习方式.在本课时中：用“情景教学法” 导入新课，用“自主探究法” 突破重点，用“小组合作学习”化解难点.

2.4课堂评价，让学生把所学“用”起来

从课标课程实施的进程来看，“教得得法、学得有效、考得满意”成为有效教学的重要价值追求.课标课程正在走向评价领域，并需要评价范式的变革提供新的发展动力.课堂教学中，教学目标究竟是否达成，或达成程度如何，是我们必须时刻关注的.因此，检视目标达成情况的评价方案设计是教学的关键，并应先于教学设计而展开.本课时主要开发了以下两种课堂评价方法：一是样题型评价，适用于检测学生的知识和观点，某些推理性形式的应用.通过设计科学有效的“评价样题”，不断获得与目标紧密联系的，教师教到什么程度，学生在学业上进步的“证据”，以此引导学生走向学业成功.二是表现性评价，被评价者当着评价者进行的一种特定的活动，评价者观察他们的表现或操作的结果，然后根据变现水平作出判断.表现性评价既可以评价学生展现某种技能的水平，也可直接评价学生创作的成果，比较适用于小组合作学习的评价.

当然，这种课堂教学模式是一种对教师和学生要求都较高的模式，它需要教师更新教学观和学生观，它拷问教师把知识和能力、教师和学生谁放在中心地位，它考验教师的课堂驾驭能力.这种模式并非短时间内可以熟练运用，需经较长时间持之以的坚持和实践.这种教学模式在初用时可能推进难、效果差，学生不易适应，不如教师讲学生听来

得轻松，但它是培养学生自学能力的好形式；一经学生掌握，达到师生默契，其效率和教学乐趣将是长远的.

参考文献

[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践.北京：北京师范大学出版社，2011

[2]周荣伟.基于“目标导引”的初衷数学课堂教学设计.基础教育论坛，2011（8）：36-37