优秀诗文背诵推荐篇目统计与分析

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2011版的语文课程标准进一步明确了语文课程的核心任务，强调语文课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”，其最大的特点是突出在语文教学中，加大对优秀诗文的背诵量，高度重视积累和感悟，这是对优秀传统语文教学经验的继承和发扬，也是正确把握语文教育特点的体现。通过要求学生背诵一定量的优秀诗文，来培养学生良好的语感。但是，在实际的语文课堂教学中，到底哪些诗文才算得上是优秀的，标准是什么呢？而且中华诗文博大精深，在选取优秀诗文的代表作的时候，是每个时期都选取代表性的作品呢，还是集中于唐宋诗词及散文呢？这些都值得我们去思考、研究。而对于怎么推荐、推荐哪些优秀诗文背诵篇目是语文课程标准的重要内容之一，也是为了体现“大语文”教育理念。下面就以最新修订的《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下称为“2011版语文课程标准”）为例，对2011版语文课程标准中优秀诗文背诵篇目做一个统计和分析，并提出相应的建议。

一、2011版语文课程标准中优秀诗文背诵推荐篇目统计

在2011版语文课程标准中，优秀诗文背诵推荐篇目和2001语文课程标准实验稿（以下简称“语文课程标准实验稿”）是一样的，以附录的形式出现。但在篇目数量上，2011版语文课程标准相比语文课程标准实验稿多了16篇（段），一共是136篇（段），其中小学75篇，初中61篇。最终要求学生在义务教育阶段背诵240篇（段）优秀诗文。

（一）2011版语文课程标准中优秀背诵推荐篇目年代统计

无论是2011版语文课程标准，还是语文课程标准实验稿，都非常重视加强学生的积累，因为如果没有丰富的积累，就不可能培养良好的语感，也不可能有真正的听说读写能力。所以，这一次对语文课程标准实验稿的修订，增加优秀诗文的背诵篇目是必要的、及时的。但是，一个非常现实、迫切的问题是，2011版语文课程标准中推荐的优秀诗文篇目所涉及到的年代、文学体裁及所占的百分比是怎样的呢？这里笔者做了一个统计。

表1 ：2011版语文课程标准中优秀背诵推荐篇目年代统计

年代 篇数 分布学段 文学体裁 占总篇目比

先秦 9 7-9年级 散文、诗歌 6.6%

两汉 3 1-9年级 诗歌 2.2%

魏晋南北朝 8 1-9年级 散文、诗歌 6%

唐及五代 68 1-9年级 散文、诗歌 50%

宋 35 1-9年级 散文、诗歌 25.7%

元明清 13 1-9年级 散文、诗歌 9.5%

从上表中我们可以清楚地看到，2011版语文课程标准在优秀诗文背诵推荐篇目上的几个特点：首先，诗歌是优秀诗文背诵推荐篇目的最主要组成部分，一共115篇，占总篇目的85%，散文只有21篇，占总篇目的15%，而且都分布在7-9年级。这是符合语文教育特点的体现。对诗歌的学习和背诵，有利于培养学生语感和增加积累。第二，所选的诗歌背诵篇目几乎都是古代诗歌，尤其是唐宋时期的古诗词，占总篇目数的75.7%。原因之一在于唐宋时期，我国诗词的发展达到顶峰，是我国诗歌最具代表性的时期。原因之二在于诗歌是形象、思维、情感及感性材料等的集中体现，而这些是语文素养的重要体现。

表2 ：2011版语文课程标准中优秀背诵推荐篇目作者篇数统计

作者 篇数 作者 篇数 作者 篇数

《诗经》 2 孟浩然 1 张继 1

汉乐府 3 王翰 1 韦应物 1

北朝民歌 2 王昌龄 2 孟郊 1

骆宾王 1 王维 4 韩愈 2

李峤 1 李白 9 张志和 1

贺知章 2 高适 1 卢纶 1

王之涣 2 杜甫 7 刘禹锡 4

白居易 5 罗隐 1 范成大 2

胡令能 1 范仲淹 3 杨万里 2

李贺 1 王安石 4 朱熹 2

李绅 2 苏轼 7 林升 1

柳宗元 2 李清照 2 叶绍翁 1

贾岛 1 曾几 2 翁卷 1

杜牧 5 陆游 3 王冕 1

于谦 1 陶潜 2 李商隐 2

郑燮 1 王勃 1 李煜 1

袁枚 1 陈子昂 1 晏殊 1

高鼎 1 王湾 1 辛弃疾 2

龚自珍 2 崔颢 1 文天祥 1

曹操 1 岑参 1 马致远 1

张养浩 1 《礼记》 1 周敦颐 1

秋瑾 1 《列子》 1 宋濂 1

《论语》 1 《战国策》 1 张岱 1

《左转》 1 陶弘景 1 纪昀 1

《孟子》 1 郦道元 1

通过上表，我们可以看到，2011版语文课程标准中优秀背诵推荐篇目中涉及到的作者或作品共75位或部。其中有27位作者或作品选入的诗歌（含散文）超过2篇以上（含2篇），占总人数的36%。作家是唐宋时期的一共是50人，占总人数的67%。在作品数量上，唐代诗人“大李杜”“小李杜”的作品就有22篇，占总推荐篇目的16%。唐宋家的作品有16篇，占总推荐篇目的12%。从作家个人作品篇数来看，李白的作品数是最多的，一共9篇，其次是杜甫和苏轼，各有7篇。第三是杜牧和白居易，各有5篇。第四是王维、刘禹锡和王安石，各有4篇。前四名的作家一共8位，一共有45篇，占总篇目数的33%。从表中统计可以看出，语文课程标准研制者对唐宋诗文及作家的厚爱，这主要是唐宋时期的诗歌是我国古代诗歌发展的两个高峰。无论从音韵上，还是培养学生的语感、积累学生丰富的词汇上来说，都是最好的语言材料。总之，通过上表，通过对2011版语文课程标准中优秀诗文背诵推荐篇目作者及篇数的统计发现一个显著特点：无论从作者数，还是从作品数目上，唐宋时期的作家及作品都占绝对主导的地位。这种局面形成的原因主要是受古代语文教育尤其是古诗选集读物的影响比较大，如《唐诗三百首》、《千家诗》等等。

二、分析及建议

通过对2011版语文课程标准中优秀诗文背诵篇目的统计和分析，有以下几个问题值得思考和商榷：

首先，没有现当代优秀诗文及外国优秀诗文的推荐篇目，在2011版语文课程标准中只是作了这样的要求，“中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐”。这个规定固然为具体的语文教学留下了足够的余地，以便让语文教师灵活处理和理解语文课程标准，但是一些经典的中国现当代及外国优秀诗文还是应该有一定篇目的推荐，这样可以给教材编者和语文教师在选择我国现当代及外国优秀诗文时提供参照标准，增加语文课程标准的操作性。

第二，对优秀诗文背诵篇目的具体要求不明。是不是仅仅“主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都变成课文”，在实际的教材编写及语文教学过程中，语文课程标准中的大部分优秀诗文背诵推荐篇目都变成课文，并在实际的语文教学中作为阅读教学课文了，导致原本是用来培养学生的语感、整体感知的能力及增加积累的优秀诗文背诵，变成一堂堂阅读分析课。

第三，在古代诗歌的推荐篇目中，唐宋时期的古诗词占总篇目数是否比例过重，是否适当的增加诸如两汉及魏晋南北朝时期的诗歌呢？这是一个值得商榷的问题。

最后，散文篇目只在7-9年级才出现，而在1-6年级的三个学段中都没有出现过，散文背诵篇目是否也应该在1-6年级的优秀诗文背诵中有所体现呢？这个问题同样值得我们去思考。

针对上述问题，在这里相应地提出建议：

第一，建议增加我国现当代优秀诗文以及外国优秀诗文的背诵推荐篇目。这里所指的“我国现当代优秀诗文”应包含大陆、台湾及香港、澳门的优秀诗文。目的在于培养热爱中华语言文字的情感，认识中华文化，传承中华文化。推荐外国优秀诗文的目的在于培育学生的国际理解意识，尊重多样文化，关心当代文化生活，民族性和国际性的统一。这是符合2011版语文课程标准的总体目标要求的。

第二，建议增加对优秀诗文背诵推荐篇目的分层次的教学要求。哪些篇目是课内精读的，哪些是略读的，哪些读读即可，哪些还应增加一些必要的分析。这样有利于增加语文课程标准的教学操作性。一方面利于教师的教，另一方面利于学生的学。

第三，建议在义务教育第三学段（5-6年级）增加浅易的、易于诵读、短篇的古代优秀散文篇目的推荐。当然，还应包含适合学生年龄、心理特征的优秀现当代散文。这样既体现语文课程标准九年一贯制的设计思路，也使小学语文教学和初中语文教学之间有一个较好的衔接。

最后，建议在选取优秀诗文背诵推荐篇目的时候，以适应学生年龄及心理特征，和易于诵读的基础上对各个时期的具有代表性的作家作品进行选择，并且在篇目数上适当减少唐宋时期的作品数，增加比如诗经、汉乐府、古诗十九首、南北朝时期等的优秀诗文。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.

（谢平 贵州省 凯里学院教学科学学院 556011）