用“心”写的作业用“心”看

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上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次测试许多同学都得了满分，我非常高兴。”边说着，我边举起了一份作业，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长邓婕身上。我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“邓――林――杰――！虽然他在计算中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，最用心做的。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我打开作业，把作业本上又红又大的“优”展示给大家。“请同学们用掌声向邓林杰同学表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。

要知道，这个“优”对于邓林杰同学来说可是“放卫星”的大事了。六年级刚接班时，我就感到邓林杰是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，粗心马虎，正确率低，再加上身体上的欠缺，他写作业的速度比其他孩子要慢半个节拍。此刻，我望了一眼邓林杰，平时很能说的他，这时就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激动，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来……

课间十分钟，我埋头赶批着作业，批到邓林杰的作业时我停下了，我叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业上又有两个题因为粗心写错，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮咛，万嘱托，不要粗心！要仔细检查！”声音不高，分量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。他沉默着，眼睛睁得大大的，眼神很特别，我蓦然发现一种从心底流淌的情感――对学习的热情正在悄悄地消逝。他的整个表情变得木然，我的心为之一颤。 等他走后，我又重新审视这份作业：数字的“个子”缩小了许多，在高数本格子里排得很匀称；字母与字母相乘时，他注意了省略中间的乘号；还有，他把黑板上的“每天一题”工整地抄在了作业本上。哦，对他来讲，相当于做了两天的作业呀！我着实吃惊不小，不觉翻看起他前面的作业，他的作业整洁了，字迹端正了，正确率提高了，而等来等去却看不到一个“优”。记得前两天我发作业的时候，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，而我当时还曾不屑一顾地阻止他……猛然间，我仿佛看到了他那带着期盼的眼神，一下子明白他所有的含义……这份作业好沉，这是一个孩子用“心”写的。一个简单的对错符号只能来判断作业的正误，而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业，我却没有以一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护……

因为懂得了，所以也特别珍惜，我在他的作业本上工工整整写上了一个“优”，再画上了一个大大的“大拇指”，还特意画上一张迟到的笑脸。

此后，我时常对自己说，对于学生，特别是后进生，心中总有一团未灭的火焰，也许我不能将其点燃，不能让他奋发起来，我却相信，在将来某个合适的时机，遇上合适的人，定能点燃他们心中的烈火，喷发出奋斗的激情。但要做到，用“心”写的作业，用“心”来看。

（作者单位：湖南省株洲市外国石峰学校）