启智教学 用心才能有效

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现有的培智教材主要针对的是轻度和中度智力残疾的学生，而我们目前所招收的学生以中度、重度学生为主，学生的记忆、理解、想象、思维等各方面能力比较差，他们很难完全使用现有的教材。因此，结合我校智障学生的特点，为使他们的课堂变为有效教学的课堂，我边学边教，一点点的摸索，探求，逐步有了自己的教学方法和经验，希望和各位老师交流。

一、重视根源，真诚沟通

要想让智障学生掌握一定的语文初步知识，具有初步的运算能力，为他们进行社会交往、生活自理创造条件，为将来从事简单的生产劳动、自食其力奠定良好的基础，家长必须重视智障生的发展。但很多学生送来时，都是在家养了这么多年，什么也没学过，家长只是让其吃饭、睡觉，不知怎样教育孩子。他们只是认为“傻子”能学什么，只要吃饱不饥就行。送到学校也只是为了让学校给看孩子，减轻他们的负担，对学什么知识，根本不抱任何希望，因此，也导致家长不重视，有空了就把学生送来，天冷了早上就不来学，农忙时干脆就不来学有的干脆把孩子扔给爷爷奶奶，自己一走了之等懈怠的思想。家长们最常说的话就是：“他们能学个啥”。综上所诉，我决定从家长的思想工作做起，每星期五家长来接学生时，我都会站在校门口送学生，告诉家长孩子的一点点进步。星期一早早站在校门口接学生，向家长了解孩子在家的表现。孩子在校的一点点细节，都要和家长沟通，进步了，告诉家长孩子回家时记得表扬，情绪低落了，及时和家长联系，找出问题的症结，及时解决。慢慢的，家长觉得自己的孩子不再是那么的“憨傻”了，有救了，也变得积极起来。

有一天，有个中度智障生学生快十点了才到校，问怎么回事，他也说不清楚，一联系家长，家长说早上七点就从家出来了，第二天，家长一见到我就说：“这个傻孩子，早上出门的时候，我因有事，耽搁了一会，让他先走，说过一会儿我追他，结果我因为出来的晚了，急着上班，就走了小路，没想到他没见我追他，就一直站在半路等我，一直等了两个多小时才来学，真是一根筋”。我马上说：“你说的不对，这正是孩子‘精’的表现，你告诉孩子要追他，他一直不见你，怕你担心，才等你，你不能为了赶时间走小路而不顾孩子。”“老师呀，你是不知道，因为这个孩子，把家里拖累的不行，我和他妈都不愿再管他了，已经放弃了，随便发展吧。”“你们可不能有这种思想，你看电视上，多少智障、脑瘫的孩子，因为家长的不放弃，孩子都能健康发展，自食其力。你的孩子虽说智力有残缺，可比那些孩子强多了，孩子在学校我一定尽心尽力，也希望你们在家不要歧视孩子，多给孩子一些爱，孩子一定能够发展的越来越好。”从此以后，我每天把孩子在校的哪怕是一点点的进步都写在一张纸上，让孩子带回家，告诉家长，该怎样表扬孩子，怎样矫正孩子的不良行为。终于有一天，家长高兴地打来电话，感激的说：“老师，真的很谢谢你，孩子现在真的比以前强多了家里人都高兴不得了，我和他妈妈以后一定多关心他，希望他能健康长大。”

二、 耐心反复，从心开始

轻度智障学生对所学知识接受理解较快，中度智障学生虽然慢些，但如果耐心反复，他们也能掌握。但重度智障学生对知识的掌握就像“天方夜谭”，我们班有三个重度智障生，刚入学时，他们对上学的概念只是局限在上课进教室，下课出教室，根本不知学习为何。我每天重复给他们的就是描、写、读、认。任何教学方法在他们眼中都“空如无物”，只有拿起笔写才实际。开始，他们不会写，我握住学生的手，一天，两天；一星期、两星期；一月，两个月；半年......。我不厌烦，不呵斥，用心和他们交流，沟通，用微笑鼓励他们。经过近一、两年的反复又反复的训练，虽然他们现在也只仅仅会认、会写几个字，但家长已经高兴得了不得，常常感激的对我说：“让你费心了，让你费心了”。本是自己的工作，自己的职责，可每每看到家长的殷殷感谢，让我时时感到自己的责任有多重要。

三、 兴趣引领，有效课堂

智障生的注意力分散，思想集中时间短，要想让他们主动参与教学活动，必须把他们的心牢牢抓住。因此，在教学活动中，要想让他们安安稳稳坐四十分钟，那是根本不可能的。为了调动学生的积极性和学习兴趣，每节课的开始，我都要带着学生活动活动（大约3分钟）。如：拍拍手、拍拍脸，蹦一崩、跳一跳，每个动作10次，自己数（把数学融入语文课堂）。然后开始讲课（大约20分钟左右），中间再让学生做个小游戏（大约5分钟），最后再用10多分钟的时间复习刚才所讲内容，分层指导。这样，一节课下来，学生不会觉得枯燥，也愿意参与到学习中。

记得有一次在讲足球、排球、羽毛球这一课时，我把学生带到了操场，他们一看见这些球就两眼放光，我告诉他们，只要把这节课所教内容学会，下课老师就教你们怎样玩这些球。哎呀，这些孩子那节课真的很用心，很活跃，也很可爱，因为有兴趣在引领着他们，引诱着他们，兴趣是他们最好的老师。

四、学习内容，放进生活

智障学生的生活适应能力很差，对现实世界的认识很片面，如果他们所学的知识脱离了实际生活，那么所学的知识就是空洞的没有意义的，永远不能转化成能力，更无法使他们学会生活。陶行知先生曾经说过：“生活即教育”。在教学中必须将知识与学生的实际生活紧密的联系在一起，让学生在生活中学习，在学习中感知。通过生活化的教育，培养学生解决实际问题的能力，帮助学生学会生存。例如在学歌《穿鞋袜》《洗手帕》时。选择在宿舍中进行教学，边学儿歌边让学生学习穿鞋袜，学洗手帕，在学会语文知识的同时也学会了自己穿鞋袜、洗手帕。再讲影子这篇课文时，我选择一个晴好的天气，早晨、中午、下午让学生站在操场上，在太阳的照射下感知自己影子的变化。这样，学生很容易就理解了课文内容，也懂得了一些生活常识。

五教育智慧，享受精彩

因为智障学生比较容意兴奋、意志力差、情绪变化快，有一定的好奇心，这些特点，决定了智障学生突发事件多，每节课都会有意想不到的事情发生。这就要求老师有的智慧。没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，他只能从你丰富的内心世界中生长出来。因此，我努力读书、看报、记笔记、写心得，努力提高自己的教育智慧；我爱我的智障学生，陪着他们一起傻笑，一起跳，一起闹，有了爱心，才能长智慧，因为你的心在哪里，你的智慧就在哪里，你才能享受因为意外而带给你的精彩。

作为智障学生的老师，要有反复、反复再反复，耐心、耐心再耐心的教学态度，才能让他们学到知识；要有一切为了学生的生存和发展的教学思想，才能让智障学生学会生存，学会自食其力；要有让学生学有所获的教学理念，才能激发学生的学习动机，让他们知道自己学到了什么，怎样用到实际。

教育永远不会说放弃，每个智障孩子都是一本有残缺的书 ，而我们就是品读这些书的人。读书不难，难的是我们怎样花心思去把这些残缺的书补齐，补全。