关于激发初中英语学困生学习动机的研究
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摘 要：进入21世纪之后，在全球化、国际化浪潮的影响下，英语的重要性日渐突出，英语逐渐成为了考量个人素质的重要指标。但是，在现实的英语教学中，仍有大量的学困生，如何激发他们的学习动机，提升学困生的英语能力，帮助他们适应未来的社会，成为了学界的研究热点。
关键词：学困生；学习动机；学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-347-01
一、外语学习动机的理论
外语学习动机主要包括三个部分：努力程度、学习外语的愿望和学习外语的态度，这三个部分互相影响，只有当三者形成了一个有机的整体时，即实现目标的愿望+正确的态度+努力的行动，这样才能形成真正的外语学习动机。外语学习的动机理论主要有三种：加德纳的扩展动机理论，Crookes&Schmidt的动机理论，Dorayei的外语学习动机三层次说。
加德纳的扩展动机理论是加德纳等人从期待――价值理论和目标理论中吸取新的元素而形成的。扩展动机理论由三个部分构成：目标特征、价值、自我效能。在此基础上，加德纳设计出了语言学习动机调查工具（ATMB，Attitude/Motivation Test Battery），截止到现在为止，这份测量工具依然是最权威的外语学习动机调查工具。这套量表从13个维度，共134个问题来测量学生的学习动机。如学习外语的态度、焦虑、亲子互动、学习外语的兴趣等等。
Crookes和Schmidt扩展了动机研究的范围，将动机理论和课堂教学相结合，发展出了新的动机理论。主要从微观层面、课堂层面、大纲层面、课外层面四个方面来研究学生外语学习的动机，更加注重学生的需要对于课堂和教学大纲的影响。
Dorayei以匈牙利的语言学习者为研究对象，经过长期的实证研究，提出了外语学习动机三维模式。该模式集中考察了外语学习过程中的三个基本要素：目标语言、学习者和学习环境；三个维度：社会维度、个人维度、教育维度。该模式中关于外语学习情景相关的动机因素的阐释，即学习情景层面，对语言学习的研究产生了长远的影响，Dorayei从课程特定动机、教师特定动机、学习集体动机三个方面论述了学生外语学习动机与课堂教学之间的紧密联系。
二、初中英语学困生学习困难的成因
根据研究发现，学困生的成因主要分为四个方面：社会、家庭、教师及学生。在本文中，集中阐释教师、学生层面对于学困生现象出现的影响。
1、教师层面
语言学习需要听、说、读、写的大量练习，由于我国的特殊国情，导致我国英语教师的能力参差不齐，教学理念落后，在英语读写能力上难以胜任教学；中国长期的应试教育导致英语教学的理念和英语学习、英语能力的提升层面出现了偏差，英语教师片面注重学生语法、和书面知识的传授，而忽略了学生的学习兴趣、英语实用能力的掌握。
在英语教学中，部分教师对学困生的情感投入不足，缺乏信心和期望，教师在教学过程中表现出来的不信任、缺乏信心对学生的行为带来了消极影响，很多英语学困生因为在课堂上遭受了教师的语言暴力而失去了对该教师的信心，进而导致对于英语失去了学习兴趣。此外，部分教师在学习指导和行为矫治层面采取了不合理的措施，对于学困生，部分教师在课堂上放任不管，对于他们的要求就是不影响其他同学的学习，或者是不理不睬，更有甚者在课堂上和课后作业上孤立学生，导致学困生完全放弃了英语学科；学优生因为教师过高的期望而未能达成，遭到了老师的严加管教或者是惩罚，导致这部分学优生学习兴趣逐渐降低，学习成绩下降，最后遗憾的成为了学困生。
2、学生层面
认知因素、非智力因素和心理因素是学困生的主要成因。
英语作为第二语言，学生在学习的过程中，出现了对新事物的学习适应不良、感官难以结合的困难；其次，学生先前并无相应的英语知识认知结构，在学习中难以和其他知识一样进行正向的迁移，单纯的死记硬背的方法难以满足初中英语知识及学习难度不断增加的需求；再者，学困生的学习方法与学习策略相较于学优生而言，未在各个知识点之间建立有机的联系，英语知识在他们的学习中是零散的，学习效率和学习效果受到了影响。
学困生在英语学习过程中，英语学习缺乏动力，往往是因为考试、父母要求等等去被动的学习英语，而学优生多是因为兴趣、爱好等原因学习英语，学优生的内在动机相较于学困生更高，因此在学习过程中，其耐力、持久性更高。而学困生在遇到挫折之后，往往进行破罐子破摔的归因方式，或埋怨教师不重视、或埋怨考试试卷太难等等。
三、学困生学习动机的提升策略
根据学困生学习困难的成因可以看出外在动机在学习的过程中占主导因素，因此，教师可以以此为出发点提升学困生的学习动机。
1、创造积极的课堂环境
心理因素如焦虑、自卑、自暴自弃等等阻碍了学困生英语学习的兴趣，教师要着力创造一个和谐的有助于学困生学习的课堂环境。
2、采纳多样的教学方法
根据期望――价值理论，个体认为完成任务的可能性越大，对该任务赋予的价值越高，个体的动机就越强。因此，在课堂中教师可以利用任务型活动设计，教师根据学生的特点，设定相应的生动有趣的任务，激发学生的学习兴趣，教师还可利用英文歌曲、诗歌、故事等语言材料设计任务，培养学生对语言本身的学习兴趣，激发学生通过这些语言材料完成相应的任务。
此外，教师还可采纳角色扮演的教学方法，英语作为一种语言教学，考察学生听、说、读、写各个方面的能力。角色扮演对于提高学生听力和口语能力具有促进作用，教师可以利用著名的英文电影、故事等作为教学内容或者是设计教学活动，以此引发学生的学习兴趣，从而激发他们的学习动机。
参考文献：
[1] 王 静.激发中学生英语学习动机的研究和实践[D].上海：华东师范大学，2003.