刍议小学语文习作教学

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习作能力是学生语文素养的综合体现，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。习作教学是语文教学的重要组成部分，然而它恰恰是小学语文教学的软肋。大多数学生的作文思想空洞、缺乏生活，满篇的大话、空话、套话，这是教育者们不得不承认的现状。为了有效地改变这种尴尬的局面，许多教师进行了有益的尝试，其中也不乏有一些有效的途径，下面就我的几点做法谈一谈：

一、走进学生生活

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。要求学生在两节课内于教室完成作文，这显然是不现实的。因此，学生在课堂无话可说，无话可写应是情理之中，也是情有可愿的。这种现象的出现，和谁有关呢？难道就是我们？是的，就是我们让学生们远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学，首先就要打破一篇作文两节课完成的这种固有模式，要让我们的习作飞出课堂，走进学生的生活。我们习作指导要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。一篇习作的练习时间不应是两课时，而应该根据具体习作的要求，放宽时间，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不会再是空话与套话，而应是他们眼中的世界与生活。

二、让学生畅所欲言

学生写作文，最不喜欢的是老师规定内容范围。因此，我一直都非常重视这个问题，我坚持让学生畅所欲言，并注意减少对学生的束缚，给学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由舞台上，说出自己想要说的话。

在指导写《我的家乡》时，我先让学生课前收集有关家乡景物的资料，包括文字、图片和有关媒体介绍都可以。然后我让孩子们在课堂上把他们收集的资料边展示，边口头介绍。因为有内容可说，学生就可以大胆地向同学们介绍自己家乡的景物，通过声情并茂的叙述，能充分表达他们对自己家乡的热爱之情。同时，我还让其他孩子给他提意见，让他把话说得更完整。同学们也可以一起帮他修改不当的词语，从而在快乐的气氛中，让学生的口头作文水平得到提高，再指导他们写下来。

在指导写《20年后回故乡》这篇想象作文时，由于此习作的想象空间非常大，学生们只要想象合理就可以。因此，在写作之前，我先让他们畅所欲言，大胆想象，这样，孩子们的积极性就非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受限制。每当孩子们谈到20年后一些精彩的场景描写时，只要涉及到本班同学的，他们都听得特别入神，有时甚至引得全班哄堂大笑，课堂气氛十分活跃，效果非常好。于是，每次作文时，我都会利用一切时机，让他们相互提意见、发表看法，为他们提供一个自由驰骋的舞台，让孩子们可以把想说的话尽情倾吐，从而极大限度地激发他们说的积极性，为他们的写作道路作好铺垫。

三、活动中开拓思维

玩耍是孩子们的天性。捉迷藏、跳皮筋、踢足球……在玩耍中，让孩子们学会团结合作，互相帮助，学会观察、学会分析。除了玩耍，我们还要尽量带学生走出课堂，走向大自然，如节假日，组织学生去郊外春游、秋游、夏令营等，让学生观看波澜壮阔的大海，观赏水平如镜的西湖，攀登峰峦雄伟的泰山，游览红叶似火的香山；观察蚂蚁搬家、日出日落；倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵；感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽；赞美叶落归根的悲壮、皑皑白雪的纯洁无暇。其次还可联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，如种花栽草，游园踏青，参观访问，义务清扫街道卫生，为贫困山区的小朋友奉献爱心——捐物捐款，替孤寡老人做一些力所能及的事情等。这样，学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，既开拓了思维，又陶冶了情操，自然就对写作有了浓厚的兴趣。

四、评改中激发兴趣

评改作文是教师在掌握全班学生作文总体情况之后，在课堂上做出总结的基础上进行的。在平时的习作教学中，很多教师都会轻视，甚至忽视习作后的讲评、批改。事实上，讲评和批改也是习作教学中非常重要的一环，要想提高学生的写作水平，那么对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是习作教学过程中重要的一环，它既是习作指导的继续和加深，也是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。通过批改，教师可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学。当然，学生的习作，除了老师自己批改，我们还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作，也有值得教师肯定和鼓励的地方。在评改习作时，可以同桌互批，也可分小组，由组长负责组织互相批改，然后在全班交流。再由学习小组长推荐有特色的习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在“新秀舞台”栏目里供大家学习。这样，可以极大地调动学生习作评改的积极性。

总之，写作这种人类进入文明社会以来一直延续至今的行为，必须由我们教师用思想、用灵魂、用眼光、用情感去延续、去充实、去发展。它必须从我们和我们学生的手中传承下去，并更具生命力。提高写作水平的其他方式还有很多，在此就不再赘述。只要教师都能潜心钻研，把更多的精力投入到习作教学当中，就会发掘更多有效地提高学生写作能力的新方法。