走在成长的路上

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以前，我在乡下的一所中学做教师，教初三语文。有一年，学校来了位刚毕业的大专生，不是师范专业，是个80后，也教语文。开学了，上课的第一天，他拿着语文课本向我请教该怎么上。我像给学生讲课文般，详细地给他讲解。他则听得一丝不苟、频频点头，讲完后我心想，他这样的语文水平怎么去教孩子们呀!该不会误人子弟吧?

由于他家在县南，几经倒车才能到家，当时交通不便，我也长期住校。一到周末，他就到我办公室玩我儿子爱玩的“魂斗罗”，也常常问我上课的事，平时几乎每逢备课他都要向别人请教语文方面的问题，因此，他的形象在我心里每况愈下。

这样，一学年过去了，他因故又离开我们学校。让我感到很意外的是，他班上学生的语文成绩出奇的好，更让我感到意外的是，第二学年学生开学报到的那天，他教过的那个班来了很多家长，家长都围着我问：他们孩子班上语文老师怎么不来了?我跟他们说明情况后，看到他们脸上失望的表情，心里有种说不出口的滋味。家长告诉我，他们这次来学校是想要求学校将他们的孩子还放在他班上，不要分出去，还有其他班上的学生家长要求把孩子分到他班上的，这么好的一位语文老师，怎么说走就走了呢?说实在的，当时我认为自己是老牌师范生，还在省教育学院镀过金，又是中文专业，从教十几年，并且光初三语文就教了五年，算是一名有教育经验的老教师了，好几次被评为“优秀教师”，再说我的语文也教得不错啊!可是家长们从未给我如此高的评价。

后来，我从他的学生们那儿了解到，他关心他们的学习，关心他们的生活，和他们一起读书，还经常借书给他们看，他好像他们的哥哥一样……听孩子们数着他的好，我越发感到惭愧。许多时候，我认为自己是一名有经验的老教师，认为自己摸索到了一个属于自己的成功的教育模式，掌握了教学的“窍门”，认为以自己的知识教学生是绰绰有余的，认为这是教育教学的高境界，于是就放弃了学习，远离了阅读，渐渐地我远离了学生，脱离了教学的常识，也就远离了教育。对于一名老师来说，这是多么危险的事情啊!幸好，我遇到了他，不然我仍旧执迷不悟，做着一个“撞钟的和尚”而乐此不疲。

现在，80后的教师们逐渐成长起来，他们将会成为教学的主力军和中坚力量，在他们成长的同时，80前的教师们或许看到了新的参照，获得进一步成长的动力。教育本是一条向前无限延伸的路，教师的专业成长是没有止境的。每当我们认为自己到达了终点时，潜意识里我们是在为自己的懈怠寻找一个可靠的借口。教师只有不断成长，才能走出“被改革”“被继续教育”的尴尬境地。教师的尊严是自己给的，就是我们经常说的“做教师的别自己瞧不起自己”。维护尊严的方式在于不断成长，不断提升自己的生命质量和生命价值。

教师成长的方式主要是学习、反思，再学习、再反思。只有学习，才能进步。我们可以向前辈学习，向同事学习，向书本学习，但更要善于反思我们的学习，反思我们的教育对孩子们的影响，这样生命的成长才会鲜活起来，只有这样的成长，我们才能提升自己，才能更好地促进学生的成长。但无论处于什么样的成长阶段，我们始终是走在成长的路上，成长没有终点，前方还有更长的路。

(作者单位甘肃省庆阳市环县红星小学)

如何在英语课堂教学中合理地运用提问技巧／孔婷

摘要：课堂提问既是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法：教师在课堂教学中有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习的兴趣、激起他们探究知识的愿望、启迪他们的思维有着积极的意义和作用。

关键词：英语课堂教学；提问技巧；提问层次；提问的目的

英语教学中的“提问技巧”指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。因此，英语教师在备课的时候，应根据课程标准的要求、教材的特点、重点和难点以及学生的实际情况，设计出一套科学、合理的问题，这样不但能培养学生的良好思维、流利的表达习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣，把英语教学的课堂变为生动活泼、有问有答的场所，使学生都能积极地参与到课堂活动中来。在课堂提问时应注意以下几个原则。

一、问题要科学、明确

教师提出的问题和提问方法不能出现科学性错误，语言的生动化、形象化应以不丧失科学性为前提；一个问题中若有连问，先后顺序不要出现逻辑性错误。同时，问题的设计必须以教学目标为指南，教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要设计问题，如新课导人的问题、学习指导性的问题、知识理解的启发性的问题、触类旁通的问题、温故知新的复习性问题等。这样通过科学的、有目标的设计，学生可以很轻松地融入课堂。

二、问题的层次要清晰、有梯度

人们认识问题往往是由浅入深、由易到难、由现象到本质的，因此在设计问题时，问题要由易到难、由感性到理性、由现象到本质，从而给学生以清晰的层次感。这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地思维，去想象，去创造。

根据布鲁姆的提问设计模式，教学提问从低级到高级可以分为三个层次，现以牛津版高中英语模块5第一单元Getting alongwith others中Reading：Secrets and lies为例。

第一层次：理解水平的问题。要求学生理解正在交流什么并在头脑中进行组织和安排，然后用自己的语言来描述。这类问题用来帮助学生组织所学的知识，在理解的基础上用自己的话来叙述所学的知识。答案可能分散在课文里，也可能暗含在课文的内容里。

1　What did Sarah think about the math quiz?

2　Why did Matthew get annoyed at Andrew after the match?

第二层次：应用水平的问题。这类问题用来鼓励和帮助学生应用所学的知识去解决问题。

If you are Sarah／Andrew，what should you do?

第三层次：评价水平的问题。这类问题要求学生根据一定的标准判断不同的观点、价值或问题并发表自己的看法。

1　Do you think what Sarah did is right?Why?

2　If you are Annie，what advice will you give them?

三、问题要适度、新颖

课堂提问不是越多越好，要本着必要、适度的原则。兴趣不是生来就有的，是靠教学中创造良好的情境诱发出来的。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，“旧调重弹”的问题将会令学生感到乏味，失去好奇。

四、问题要面向全体学生

教师提问要面向全体学生，所提的问题要有覆盖性和普遍性，好、中、差各种层次的学生都要照顾到。不同目的、不同程度的问题，要让不同程度的学生回答。在加强基础训练时，多提问中、差两类学生；在训练重、难点时，要多问好、中两类学生。如果对成绩差的学生提问较难的问题，学生答不出来，反而会使他们背上心理包袱。

因此，在英语教学中，课堂提问是实现课堂互动，培养学生交际能力的一种重要手段。正确使用课堂提问策略有助于积极开展教与学的双边活动，提高课堂教学效果，实现课堂教学目标。

(作者单位江苏省连云港市东海县白塔高级中学)