如何有效开展德育教育工作

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德育工作 学生管理工作 班主任

随着教育方式、方法的不断深化，德育、学生管理工作在学校已成为一门科学性很强的工作，越来越被各级领导所重视。它时时充满着各种角色和相关的艺术性、系统性和语言表达性。成功的批评教育要多肯定，少否定，有理、有据、有度，要因人、因事、因地而异，批评要准确、要入理、要入心，不要训斥、伤害。这种艺术性才能使学生心悦诚服地接受。实践证明，会教一门课的教师不见得能带好一个班集体；能当好一位教师却未必能当好一个班主任。如学生毕业后，每当谈起学校生活无不谈起班主任，有时返校时，总是先到班主任那聊聊，交流交流感情，工作获得成就总是先向班主任报喜，遇到困难时总是先找班主任请教，这些是其他教师难以饱尝、体验的。所以，有些教师感慨地说：“只有当班主任才能觉得生活充实。没当过班主任的教师是一个不完全的教师，充其量只能算半个教师。”这无疑说明，思想品德工作者在学生心中的地位，反映出做好德育、做好管理工作充满着巨大的价值和艺术。

加强控制方法，提高自治能力是德育工作成功的重要手段。班集体是个动态的系统，它随着环境的变化而变化，思想与行为都处在活跃期，面对不稳定的环境就容易发生管理的失控现象。因此，我们要主动出击，对学生绝不放任自流，要超前控制，形成学校、社会、家庭三方面教育的合力来加强对学生进行经常的、预先的教育。成功的教育者总是强调首次教育的重要性，如抓好第一次管理，上好第一节课，做好第一次值日，开好第一个班会。结合学生心理、思想变化、生活情况、兴趣爱好，总是要抓住自理问题的几个第一，如吸取第一位犯错误同学的教训；召开第一次没完成作业学生的家长会；组织第一个毁坏公物的现场会等进行教育。通过这些，可以把学校、社会的要求和学生的实际有机地结合起来，形成教育的有效控制，达到预期的教育效果。

在加强控制的前提下，加强对学生的自治教育，提高自治能力和自治意识，充分发挥自己的潜能，激发求知欲望。尤其是现在学生年龄较小，基本上都是独生子女，依赖性强，学习和生活自理性差，他们和过去年代的人相比，存在着相当大的差异，因此，对他们加强自治教育是非常必要的。通过自治教育促动自我教育、自我意识，达到生活上自理，学习上自治，行为上自主。在教师的指导下，使不懂事的孩子懂事，不会做事的孩子会做事。使学生真正体会到学有所获，干有所得，直到逐步摆脱对老师的依赖，从而形成自我学习、自我调节、自我完善的动力机制。培养有自治能力的学生是社会发展的需要，也是学校的愿望，它是通过家长、教师与学生相互配合和努力来实现的，它是老师调动学生积极性取得的。认识了这一点，就会有明确的目标和方向，同时，也能达到预期的教育效果。

在新的教育形势下，我们要把学生的爱国主义教育同开展爱校活动结合起来；把热爱集体教育同日常行为规范养成教育结合起来；把传统的英雄主义教育同当代奋不顾身、舍己救人、助人为乐的先进事迹结合起来，要扎扎实实地做好德育工作，把学生管理工作再向前推进一步。