不是棒的打击而是水的载歌载舞
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【摘要】在日常生活中，口语表达常常是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。提高学生的口语表达能力，是语文教学最基本和最重要的内容之一。而语文教材则为教师和学生提供了大量的文本资源，如何充分利用好这些资源，让学生在阅读情境中进行扎实有效的口语表达能力的训练，是每一个语文教师应该思考的问题。
【关键词】文本语文教学口语表达能力培养
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”培养学生的口语交际能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的，但其中首先紧要的是培养学生的口语表达能力。
语文教学课堂，是师生活动的主要场所，而文本是学生练习口语表达的奠基石。我们经常会遭遇这样的尴尬，课堂上讲得精疲力尽，期待投下的“一石”能在学生中荡漾开去，激起千层浪，而座位上学生鸦雀无声、无动于衷。平时课外时间热闹非凡，能言善辩，可到了课堂回答问题时，个别学生总一副惟恐躲闪不及的样子，忙说：“没有没有。”
痛定思痛后，笔者发现学生不愿发言或者说话结巴、不流利。大致可能有两种可能：其一不能改变的客观原因，如发音器官有毛病、心理自闭等；其二人为的主观原因：性格内向、胆怯害羞，课堂上缺少锻炼机会，教师引导不当等。
美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”那么在语文教学中怎样凭借文本激发孩子说话的欲望，培养学生的口语表达能力呢？笔者根据自己的尝试谈谈自己的体会。
一、初读文本 整体表达
在整体感知课文内容环节中，要三年级学生初读课文以后，抓住主要内容，尝试用通顺连贯的语句有序表达，这还是有一定的难度的。没有条理的表达，哪怕词藻再华丽，也只会让人感到不知所云。所以这时候需要给学生一个坡度，引导学生以一定的句式，说清楚他们之间发生了什么事，通过教师适时的介入评价，引导学生在表达清楚的基础上，做到简洁连贯，然后让每一个学生都学着说一说，由点到面，面向全体学生进行表达训练。
如：教学《陶罐和铁罐》时，我先让学生整体感知课文内容，然后出示概括表达的句式：古时候铁罐仗着，常常陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧，而铁罐。引导学生从课文的语言文字出发，借助提示，运用简练的语言概括课文的主要内容，帮助学生把自己对课文内容的理解转化为自己的语言，提高学生组织口语表达的能力。
中年级学生在初读文本之后还不能准确地概括文章的主要内容，是因为学生缺少了一根拐杖。这时候教师必须引导学生抓住文中的关键词语，运用一定的句式，概括课文的主要内容，这既能加深学生对课文内容的理解和感悟，又能增加学生口头表达训练的机会，化静态的语言为动态的语言。
二、模仿文本 提高表达
“模仿”是儿童学习语言的最佳方式，在模仿中学习语言的组合形式，在模仿中内化语言的形式，在模仿中整合表达自己的见闻感受。阅读教材中蕴含着许许多多的佳句美段，有的课文甚至整篇都是经典美文，让人百读不厌，回味无穷。在语文阅读教学中，老师潜移默化地指导学生模仿课文，可以优化学生的书面语言组织能力，提高学生的口语表达能力。
如：朱连梅老师在教学《乡下人家》这一课时，以“乡下人家独特在何方？”这个问题让孩子们继续研读课文，反馈时重点交流写“纺织娘唱歌”这一个段落，教师充分发挥学生想说、想动的心理，老师通过指挥让孩子们反复吟唱纺织娘的歌声，并让孩子们想象纺织娘这动听的音乐织出了什么？（美好的生活）并通过采访的方式进一步感受乡下人家生活的惬意，生活的美好。师顺势引出：在这夜深人静的夜晚还有谁会唱歌？在哪唱？怎么唱？这一串的问题引出后，老师就水到渠成的安排孩子们也当一回小小创作家（小练笔）：的 ， 也唱起来： ，，它唱出了 ；它唱出了 ；它唱出了。老师在设计师时将散文的意境融入了诗歌当初。孩子们在老师引导下，说得绘声绘色。课堂上，任由小诗人们的思想驰骋，很好地激发了学生口语表达的兴趣，让学生在宽松愉悦的教学氛围中，有效地达到了训练学生口语表达能力的教学目标。
书面语言是强调个性的一个过程：是别人的东西能充分为我所用，我所用的东西又带有我个人的观点。在教学中让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了学生口头训练的有效性。
三、挖掘文本 多样表达
每一篇课文都是作者思想、情感和语言表达综合因素的智慧结晶，但是作者在现实生活中所经历、所观察到的事物远不止文中所呈现的，创作手法都讲究“留白”，即在作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教师充分挖掘文本中的这些空白点，精心设计口头表达训练，为学生提供了广阔的想像空间，对文本内涵的理解也达到事半功倍的效果。
三年级上册的课文《燕子专列》进述的是一个关于燕子的故事。有一年春天，瑞士民众冒着严寒救护一群饥寒交迫的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。故事非常感人，为了一群受冻的燕子，政府呼吁民众一起行动起来救护燕子。这在许多国家来说是不足挂齿的小事，这件事对于许多人来说也是闻所未闻的。在教学这一课时，我就以课文的留白为切入口，对文本进行解读，巧妙地利用了课文中的两处留白，使文本的内涵得到了提升。
第一处是：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。我让孩子们进行想象：贝蒂在哪些地方找到了受冻的燕？发现燕子时又会怎样做？根据课文给我们的资料，孩子们乘坐想象的列车自由驰骋。有个孩子说：“在白雪覆盖的草丛里，她发现了一只冻僵的燕子，赶紧把它抱起来，在自己的怀里让它暖和一下。”有个孩子说：“在一个大树洞里，她找到了发现了一只冻僵的燕子，正用嘴向它哈热气，希望燕子能很快苏醒过来。”还有个孩子说：“她在一个隐蔽的墙角处寻到了一只奄奄一息的小燕子，赶紧把它用小棉套包起来。”……在孩子们的想象里，那十几只被贝蒂救回来的燕子，每一只背后都有了一段难忘的经历，感人的故事，贝蒂崇高的形象也变得真实起来。善良的孩子还想象到了，如果自己去救助燕子，会带上热水袋，或者干毛巾，让燕子取暖。这样填补空白，让孩子们有了表达的欲望。无须冗长的说教，但保护动物，保护环境的意识已在心灵深处苏醒。