中学生物说课中应注要的几个问题

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摘要:走出误区,从本质上理解“说课”,明确学习理论和教学理论为说课寻找理论依据,灵活处理说课内容,体现新课改,彰显说课者的才识和技能。

关键词:说课;备课;上课;学习理论;教学理论

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0107-01

所谓说课,是指说课者运用口头语言借助运用系统论的观点和方法,在一定场合说一说某一节课打算怎么上,以及为什么这么上的教学设计和分析。说课是一种课前行为,属于课前准备的一部分,其对象是教师或教研人员、也可能是评委。说课的时间较短,一般在20分钟左右。那么,如何在较短的时间将课题说清楚,并富有创意呢?谈一下个人的几点看法。

一、走出误区,从本质上理解“说课”

(一)误区之一:说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用之些步骤的理论依据,说课稿不宜过长,时间应控制在10～20分钟之内为宜,主要是回答自己为什么这样教的问题,说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。

(二)误区之二:说课就是再现上课过程。上课是教师在特定的班级的环境下,按照自己所编写的教案,指导组织学生学习相关知识,实现教学目标、完成教学任务的过程。上课有具体的教学对象,有具体学生的配合,有双边活动,有一定的教学程序和具体真实的操作方法,是具体的教学实践;而说课不同,它是说课的独白,是设想及设想的依据;二者不同见下表

说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

二、明确“为什么要这样教”理论基础

(一)学习理论。学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论,说课时必须要以学习理论为基础,当前影响比较大的学习理论主要有:

行为主义学习理论功:行为学习理论认为:学习是刺激与反应的联结,有怎么样的刺激,就会有怎样的反应,学习过程是一种渐进的“尝试与错误”,直到最后的成功;学习进程的步子要小,认识事物要由部分到整体,强化是学习的关键。

认知主义学习理论:认知主义学习理论认为:学习是认知结构的组织和再组织加工,外部的刺激只有被学生同化于认知结构之中,才能发生学习。

人本主义学习理论:人本主义学习理论认为学习的主体是学生,必须受到尊重,好的人际关系是有效学习的重要条件,它在学与教的过程中创造了接受的气氛,重学习的情感因素;

建构主义学习理论:建构主义学习理论认为:学习受学习者原有知识结构的影响,新的知识和信息只有被原有的知识所容纳才能被学习者所接受,强调以学生为中心,而教师是为学生主动建构意义的帮助者、促进者;

(二)教学理论。教学理论是为提示教学本质,解决教学问题而研究教学一般规律的科学,主要有以下两种教学理论。

赞可夫的发展教学理论基本观点是要把一般发展作为教学的出发点和归宿点;只有教学走在发展前面时,才是最好的教学;要把教学目标确定在学生“最近发展区”,教学要有一定的难度,让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

三、紧扣新课改,巧说教学目标

新课改的理念之一是面向全体学生,以学生为主体,因此要把以往的教学目标描述,如“使学生……”,“让学生……”改说为“能认出……”“能……设计”等。可以清楚的看到前者描述的主体是教师,后者教学主体是学生;过去常用的“了解”“掌握”等仅表示内部心理过程的动词,往往难以测量,无法检测,建议少用或不用,而要多采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述,如“能认出”、“探究”、“栽培”等。

四、技能整合,祥略得当

说课的技能包括讲课的10项基本技能,即入、语言、提问、讲解、变化、演示、板书、结束、课堂组织技能。在短暂15分钟左右的时间里导入、和语言技能显得能重要;说课整体要流畅,不要作报告式,如“许多1、2、3”,几个环节过渡要自然,比如,教材分析后,要确定目标时,可以这样说“基于对教材的理解和分析,本人将该节课的教学目标定位为“……”下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理“……”; 说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得很细,我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

总之,好的说课给人的感觉是说者有较新的教育观念,能很好地理解教材,了解学生,准确把握重点和难点,并能有效的处理,灵活地应用教育学、心理学的原理,采用符合学生年龄特征及认知规律的教学策略,同时逻辑性强、条理清晰、层次分明、语言准确、生动、富有启发性和感染力。