注入新鲜血液 重现课堂活力
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摘要：随着新课改的深入，小学语文课堂也在悄悄地发生变化。小学语文课堂究竟应该如何把握？抓好几个关键词可以为课堂注入新鲜血液，使课堂重现活力。
语文课堂教学的和谐包括知识与技能的和谐、师生关系的和谐、教法与学法的和谐、效果与效率的和谐等。提出这几个关键词，不是在追求“时髦”，而是因为现在的小学语文课堂中确实存在着一些不和谐的因素。
一、教师和学生，究竟谁是“主角”
尽管新课标中明确指出教师在课堂中是作为学生学习的参与者、引导者和合作者而存在的，教师的教学设计要为学生提供自主发展的空间。但反观我们的语文课堂，教师的主体地位依旧很明显，学生还是处于一种被动学习的状态，这就是一种不和谐。
二、重视创设教学情境，忽视充分利用教材资源
新知识的呈现方式直接影响着学生理解新知识的效果。不少语文教师在竞赛、观摩课中，为了追求标新立异的效果，在导入和呈现环节不惜花费大量的时间和精力。有位教师在执教《大江保卫战》导入时，创设了自己游览九江赛城湖的情境，通过课件展示了自己在九江赛城湖畔看到的景色，由此情境引入课文，花费了七八分钟时间，才让学生接触教材。初读课文后，检查了一下生字词，象征性地问了几个问题。这样的教学，教材本身就成了泛读资料，学生感受不到阅读的乐趣，而阅读能力的培养更是一纸空谈。
生成性教学依赖于教师的课感和智慧，它取决于教师即时备课的工夫，但是，这种功夫是需要日积月累的，因此，教师一定要注意平时的锻炼。笔者曾听过这样一节课，教学内容是《海底世界》，老师正好让学生理解“窃窃私语”的意思时，有两位男生在下面悄悄地说话，老师发现后轻轻地走了过去，没有指责这两位男生，而是提出了这样一个问题：“他们俩说什么？”学生异口同声地回答：“不知道。”老师又问道：“为什么不知道呢？”有学生抢着说：“因为他们说话的声音很小。”老师连忙说：“对，像这样说话就叫窃窃私语。”这位教师和学生在课堂上“讲话”这个偶发现象，巧妙地进行了课堂教学第二次设计，从而推进了课堂教学，这就是生成。
语文课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，这种交流除了围绕教学目标、教学内容的显流，还包括发生在课堂上的隐流，如因教师对学生的点滴关怀而增进师生情感等。
随着新一轮基础教育课程改革的深入，“课程资源”成为人们特别关注的一个崭新概念。它要求教师要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际生活，贴近时代的丰富的课程资源，以拓展学生学习和运用语文的渠道。不过，事都有两面性，做“偏”或做“过”，都会适得其反。
语感是人对语言的领悟和感知能力。新课程指出语文作为母语教育课程，在教学中尤其要重视培养良好的语感。
朗读是训练学生正确掌握读音、语调，培养学生语感的有效途径。教师要指导学生带着情感大声地朗读课本或其他故事。通过朗读使枯燥的文字活化为生动的声音，使学生在爱与憎，悲与欢的情感撞击中与课本或故事中的人物沟通，产生共鸣，从而深刻理解和领悟其中的内涵。
语文教材有着丰富的内涵，教师要鼓励学生从多角度、多方面去探究，要珍视学生对教材、对问题等的独特感受，只要学生言之有理，我们教师都应给予肯定。
笔者教《天游峰的扫路人》，当提出这样一个问题：“为什么老人到了退休年龄却迟迟不愿退休呢？”时，有的学生说，因为天游峰环境好；有的说，老人在这里自己种大米和青菜，可以自食其力。这时笔者对学生的答案并不满意，只好在黑板上写下了“自强不息”四个字，只见学生的表情有的茫然，有的若有所思……笔者后来终于明白，有时学生的回答可能是幼稚的、片面的，但这是学生自己真实的体会呀！教师为什么要把自己的理解强加于学生呢？按照教师的提问，学生回答“自食其力”也未尝不可呀！我们应该鼓励学生不从众，不唯书，不唯师，以培养其求异思维，激发他们勇于创新的精神。
作为教师，要把新课程理念运用于课堂教学中，需要我们不断研究，不断探索，以上几个关键词值得我们语文教师参考和借鉴。
（作者单位 江苏省南京市江宁区秣陵中心小学）