如何让作文更具诗情画意

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内容摘要：写作的本意是对自我生命体验的积累、挖掘、激活之后的深度思考和艺术表达。作文教学中，从寻找心中最美意象与最美场景入手，然后通过感觉延伸与动态拉伸的方法让学生尝试将前面所选的意象与场景进行诗意的组合，构建自己心中的意境。写出充满文化气息，能够引人入胜，直至能具有诗情画意的文章。这样既可以提升学生语言表达能力，同时学生的作文也将更具有艺术的魅力。

关键词：最美意象 最美场景 诗情画意 学生作文

中学生有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人！写作的本意是对自我生命体验的积累、挖掘、激活之后的深度思考和艺术表达。可现在竟然成了中学生的最怕，值得反思。朱光潜先生的“诗必有所本，本于自然；诗必有所创，创于艺术”让我颇有所悟：写作的源泉应该去生活中去寻找。为什么我们在作文教学中不能让学生从生活中去寻找美，寻找诗意呢？下面我就结合实例谈谈如何让作文更具诗情画意。

一.薄语列锦――采撷心中最美意象

余秋雨先生曾写道：中国的文化是不死的文化，我们现在读的古诗文，就像读到远方爷爷的来信一样亲切自然，这是在任何一个文明古国中都不复存在的事实。一叶知秋，一斑窥豹，作文一半是写实景，一半是带着感情与想象。因此，在每一个华夏子民的血脉里，天然的就流淌着汩汩的诗意。但是，诗意又并非就辖制在唐诗宋词元曲里，诗意无时不刻围绕在我们身边。

在作文教学尤其是高中作文教学中，让学生将心中最具诗性的物象（植物、动物或物件），写在导学案的薄语列锦的方框里，并提示他们可以天马行空地到历史里去洗淘，可以到自然中去采撷，可以到诗词中去寻找等。操作步骤是：第一，教师根据当地的人文情况把自己心中最美的意象例举了出来，如广东肇庆的人文图景：阅江楼、鼎湖山、七星岩、幽兰、砚渚、端砚、清风、清波、卧佛、星湖……意在指引学生明白如何选择优美的意象。第二，让学生把想象到的具有诗情画意的物象记录下来。在学生完成后，开展学习小组交流整理，由组长执笔，将他们罗列的最美意象的3个整合到一起。第三，分学习小组展示，让学生将一听钟情的意象写在自己的导学案上。通过小组合作交流，学生采撷了不少意象：泉水、阳光、稻香、松涛、灯火、玫瑰、断桥、竹林、落日、秋蝉等等。

二.沉思寻迹――搜罗心中最美场景

鲁迅先生在回答怎样写小说时说过：“我写一个人物，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服却在山西，完全是一个拼凑起来的角色。这里所说的拼凑起来，就是杂取种种人，合成一个典型的人物形象。”

同理，我们构建一种场景，也可以东剪剪，西挑挑，南凑凑，北拼拼，然后用一种统一的格调，合成一个完整的意境。许是豪放开阔，许是清新雅致，许是浓稠艳丽，许是深沉悲切。这种选择，既是思维的选择，更是一种性格的选择。

也就是说，我们把同一个意象放在不同的地点或场景中，将展现完全不同的生命味觉。比如松：

断桥斜松――凄楚悲切

深林独松――孤傲莽远

落日映松――苍凉悲怆

凄雨苦松――凄苦怜悯

荒原孤松――辽阔苍茫

绝崖虬松――遒健刚毅

极顶苍松――桀骜雄壮

江南静松――婉约静谧

松的具体含义会因为场景的不同而表达的情感不同。然后提问学生：意象具体放在哪里是由什么决定的呢？

此问主要让学生明白：意象放在哪里，主要是由人的“情”来决定。也就是让学生要懂得四个字：以情驭景。然后让学生将自己选出的最美意象根据自己要传递的情感放入记忆中的最诗性的场景里，并写在下列横线上。如：青峰夕照，砚渚清风、河边杨柳等。在这个环节中，学生也搜罗了不少最美场景：竹林落日、木棉香院、田间稻香、水底蛙鸣、斜阳松涛、山谷秋蝉……

三.多维置境――书写心中诗意栖息

通过上述的方法引导，学生具备了从寻找心中最美意象与最美场景入手，但是仅仅有这些场景，似乎还是单调了些，怎样才能使这些场景连贯成一个统一而不可分割的整体呢？我们可以把刚才选取的最美场景加入一定的感觉来丰富他们。比如说听到了什么声音，闻到了什么气味，看到了什么景色，尝到了什么味道，触摸什么后的感觉。这就是我教给学生的第一个方法：感觉延伸。好的意境，往往是多维并行的。

有了这些感觉，如果我们再用一些动词把这些感觉联系起来，既可以让意象舞动，也可以让场景变得灵动起来。这就是我教给学生的第二个方法：动态拉伸。

这样说起来似乎还是有点抽象，教师可以将自己选择的最美意象和最美场景，按照这两种方法把它们串联了起来了，就成了下面这个优美的片段：吾乐居七星肇庆，觅高处揽景，叹砚都诗意唯美。读包拯轶事，公平断案保平安，青史留名后世传；阅江且凭栏，寻铁军行伍雄壮，北上征伐居功伟岸。观七星倒影，百鹤齐鸣，飞舟竞渡；听端砚成型，叮当声响，书生笑颜。裹蒸飘香，味醉八方来客；砚渚清波，风吹数点归帆。青峰夕照，卧佛含丹，六祖慧能降佛光；湖山形胜，钟灵毓秀，鼎湖山泉誉神州。这样，诗情画意汩汩而出。

接着，让学生在朗读中感悟，疑难处教师适当解析。然后让学生根据自己所选最美意象和最美场景，通过感觉延伸、动态拉伸等方法写出：“我心中最诗意的栖息地”。在这样引导下的练习中，学生也写出了不少诗意的文段，如一个恬静的女学生写道：我们可以在成群结伴的嘈杂之后，找一个安静的角落，最好是南国的大榕树底下，一个人，一把椅，泡上一杯淡淡的花茶，喝着花的清香，听着蜂儿蝶儿的窃窃私语，沐浴着阳光的柔情，以书为友，以书为伴，悠然度过只属于自己的时光。我以为这是我心中最诗意的栖息地。

长期的练习，学生就会慢慢地掌握写具有诗情画意文章的技巧，从而写出令人惊叹的美文来。下面是一位教师长期采用这种作文教学方法引导下，他的一个学生在考场上写出的优秀作文片段：仰望星空，凝视明月，泛波五湖，踏遍青山，这就是一种诗意。人与自然相亲，不必一定要居于宁静的山野，优雅的园林，只要有一颗热爱大自然的心灵，你就一定可以诗意栖居于这个大地上。背上行囊，越数重山，趟千条河，行万里路，溪泉处自有水声，树荫里自有鸟鸣，水穷处更有几片云起……从浩淼无垠的东海边走到茫茫的帕米尔高原，从万里雪飘的北国边陲走到灿若星辰的南沙群岛，你就会发现，河山大好，美景无边。如果可以，你再乘一叶轻舟泛于长江，坐一只羊皮筏行于黄河……此时祖国河山就是画，就是诗，就是一曲曲优美的浅吟低唱，一首首壮美的大吕黄钟。你在不经意间，走过了秦、汉、唐、宋、直至明清，这就是美，这就是诗意啊！（高考满分作文《诗意地栖息》节选）如果能够引导学生具有这样的写作功力，写作教学应该可以说是登堂入室了。

所以，让学生作文充满诗情画意不难，正如朱光潜在《诗的境界》中所说的那样：“像一般艺术一样，诗意是人生世相的返照。诗对于人生世相必有取舍，有裁剪，有取舍有裁剪就必有创造，必有作者性格情趣的浸润渗透。诗必有所本，本于自然；诗必有所创，创于艺术。自然与艺术的结合，结果乃是在实际人生世相上，另建一个宇宙，正犹如织丝缕为锦绣，凿顽石为雕刻，非全是空中楼阁，亦非全诗依样画葫芦。诗与实际人生世相的关系，妙处唯在不即不离。唯其“不离”，所以有真实感；唯其“不即”，所以有新鲜感。”

参考文献

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[2]韩 冬.让作文充满诗情画意[J]. 现代中学生：阅读与写作，2005，4：18-19

[3]梁伟清.笔下珠玑媚人眼――谈如何让作文语言文采飞扬[J].珠江教育论坛，2013，02：58-60.

[4]罗小军.借诗情画意 写灵动佳篇――新材料作文导写[J].中学生优秀作文：初中版，2010，1：96-100.

（作者单位：广东肇庆高新区大旺中学）