摭谈英语口语教学

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口语是语言的鲜明特征，是其重要的功能，因此英语教学要重视口语教学。口语教学是一种交流技巧，而要提高这门技巧的效率与老师的课堂教学设计有着密切的关系，所以必须使师生在课堂上积极活跃地配合互动。从学生的角度出发，他们期待老师能做出有趣的、有目的的、以学生为主的课堂练习而不是传统的语法翻译式、支离破碎的肢解。

一、 用鼓励技巧激励学生的口语表达兴致

语言行为是受结果制约的，这种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励抑或否定。研究表明当语言行为产生好的结果时，它便能存留下来并得到强化和运用；反之，结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励，它便会受到削弱，最终消失。因此学生所需要的是老师的鼓励，以此形成良好的心理刺激，使学生能越来越大胆地说英语。而打击、讽刺甚至一个不耐烦的表情往往会使学生自卑、丧失自信心而对学习产生恐惧。因此作为英语口语老师我一直的做法是不断的鼓励。在教学中对一些小错误如two student； he have ...； I spent two hours to study English ... 等，在同学讲述的时候可不必纠正以免打断学生的思路或让他感到不安，老师应记下来，学生报告完了以后即做纠正。对影响句子的完整性和可懂性的错误如I am not get themoney， if I have， I give to some mercy and hurt people ...， 老师应及时做纠正； I don’t want to accept the money. If I get it， I may donate it to a charity to help the disabled people. 说这种英语的人通常是基础较差者，这要求老师应更耐心细致地引导，而不能粗暴地说I don’t know what you are talking. Sit down！课堂上还经常出现学生说英语“卡壳”的情形，在这种情况下，老师必须作“空挡接龙”――为学生提示下一个单词甚至后半句。例如在课堂上，学生说： When the stranger was knocking at the door， the old lady was very afraid to answer the door， and she ... she ... she ...， 老师可启发引导： She was asking for help？ she was finding some weapons to protect herself at that time？ ... 学生可能接着陈述： yeah， she was asking for help. She called the police and ... 这样可鼓励学生轻轻松松地说英语，增强他们的自信心、成就感和荣誉感。

二、 设计以学生为主、合理的课堂活动，创造宽松的学习氛围

良好的学习氛围能使学生思路敏捷，思维开阔，想象力丰富活跃，记忆力增强，且容易受到“社会助长力作用（老师、同学的影响），从而更好地接受新知识并在此基础上进行创造性学习。因此，在口语课堂设计中应该让每位学生都能受到来自老师、同学的良好影响，相互学习共同进步。我的口语教学设计的第一步是布置“weekly report”， 每次2-3人，反复轮流。这样既可以练习写作能力，又可以让学生都有单独表现的机会。对基础较差的学生可允许朗读或背诵事先写好的报告，给他们一个轻松的环境，刺激他们学习的兴趣。过两三周逐渐适应以后，老师应立即禁止学生照草稿念。当基础较好的同学作报告时，老师可插人打断，避免他机械地背诵而将他引向对话，让他逐步适应用英语自由交谈。对优秀的学生可让他们自由发挥，老师不作任何干涉。这部分学生通常十分活跃，他们能用英语讲故事，能对某一现象发表评论，且内容深邃，表达丰富，带领同学在游戏和轻松的表演中度过整堂课。基础较差的学生也在这种气氛带动下慢慢地摆脱羞怯心理，大大方方地开始说英语。每月报告完了以后，老师应作总结性发言，对报告的内容加以评论，对学生的进步加以鼓励，这样老师和同学能够相互加深了解和沟通，取得相互信任和尊重。第二步，根据口语教材设计分组话题讨论。全班每次随机分组，避免成员重复，增添新鲜感。每组六人左右，挑选一名组长负责。讨论题目涉及社会、工作、语言、文学、艺术、教育和科学技术等。比如：对我国的能源消耗有何看法？对自己的学业和未来有何想法？等。讨论结束后，由组长向全班报告讨论的结果，老师作评论。第三步，角色扮演。它涉及见面、问候、情感表达、日常生活、旅游等各方面的基本表达。也开展了一些深层次的表演，如分组模仿新闻采访、警察抓小偷、就业面试、接待外宾；重现教材的故事情节，如扮演《英语中级口语》中的“A Poor Musician， Hero in Fire”等。在这个活动中，小组的每个成员都必须出演一个角色，经准备后在讲台上演出，老师在旁边提示和纠错，这是最有趣、学生最喜欢的内容。以上述形式上课，老师讲述的时间大约只有15分钟左右，其余时间都是学生讲述或是和老师、同学对话。真正做到了气氛轻松、思维活跃、富于创造性地学习。就上述教学理念我对所教授的学生进行了全面的调查，对本教学法有如下评价： （1） 课堂气氛活跃，形式多样。老师与同学进行互动，加强了与同学们之间的联系，让同学们有很多练习口语的机会，同学们能在轻松的氛围中充分锻炼自已的口语。 （2） 在“每月报告”和“角色扮演”中给每位同学展示和锻炼口语的机会。不论说得好的或差一点的，都有足够的时间、机会和勇气表达自已的思想。老师的持续鼓励使同学们信心大增，由过去的“被逼着说”到现在的“我想说”，这种方式不仅培养和锻炼了学生的胆量，还调动了学生的积极性，同学们为了表现得好一点课前都做了精心的准备，使同学在娱乐的同时又学到了很多东酉。除此之外，每节课提供给他们充足的时间讨论，排演短小精悍的情景剧，这样同学们的潜能也被挖掘了，口语又锻炼了，真是一举两得。 （3） 上课注重以学生为主，尊重学生意见，幽默活泼，涉及到的讲课知识面广，让他们获益匪浅。绝大多数同学希望保持现在的上口语课的风格。从此可以看出学习口语的同学打破了胆怯的心理障碍，积极性高涨。调查中学生还对老师提出了更高的要求，使老师也要不断地思考、更新教学方法，反过来，对老师也是一种激励和鞭策。