“自学―发现式”课型在美术教学中的有效运用
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“自学―发现式”课型在美术教学中的有效运用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：在教学实践基础上，探析了“自学―发现式”活动教学法在中职幼师专业美术课堂中的有效运用，以提高中职学生美术活动的综合职业能力。
关键词：自主学习；发现式教学；美术课例；职业能力
一、“自学―发现式”活动教学法的内涵
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
“自学―发现式”活动教学中，自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的自主学习能力。发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程，即是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己搜集证据，让学生从中有所发现。
1.发现式教学方法的优越性
（1）教学中提供了便于学生解决问题的信息，有利于激发学生的智力和潜力。
（2）通过发现可以培养学生的自我激励的内在动机，引发其对知识的兴趣。
（3）有利于学生获得解决问题的能力和探索的技巧。
（4）有利于增强学生的责任心。
（5）发现学习的结果有利于学生记忆的保持。
2.发现式教学方法的基本教学过程
（1）第一阶段：创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。
（2）第二阶段：促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题，提出解答的假设。
（3）第三阶段：从理论上或实践上检验自己的假设。
（4）第四阶段：根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上得出结论。
教师在应用发现法进行教学时，首先要把教材划分为一个个的发现过程，制订出具体要求。关键在于恰当地确定学生独立探究、力所能及的“最近发展区”。只有教师给学生创设的问题情境最符合学生实际水平，只要跳一跳能达到的“最近发展区”时，学生的探索和智力才能就会得到发展。
3.用“自学―发现式”的活动教学思想来进行美术教学的特点和优势
（1）能很好地激发学生学习美术的兴趣。形式活泼、内容丰富的活动吸引学生积极地参与，从而得到愉悦的情感体验，由情感上升为审美，在审美中完善人格。
（2）充分体现学生的主体性。教学中体现学生的主动探究、主动操作。注重每个学生亲自参与到各种形式的活动中去，注重学生身心的投入和个性的自由抒发。
（3）有主体合作意识的培养。教学中的小组活动、自由讨论等形式，能充分体现同学之间、师生之间的互相帮助、互相启发的精神，达到共同提高。
（4）注重培养学生的创新精神。活动使学生的个性得到充分发挥，促进求异性思维的发展，培养学生的创作能力。
二、教学背景
结合我校开展有效教学教研活动中申报“中职文化课有效教学研究”课题，我校艺术科组提出了“中职艺术学科有效职业技能训练的实践及其研究”有效教学教研之子课题。在参与课题研究的过程中，如何把有效教学的理念渗透到教学的各个环节中，如何把有效教学的策略、教法、学法和教学模式等有效地运用到自己所教的艺术课堂当中是我们思考和探讨的主题。
三、结合学生的学习特点，善于分析和整合教材
1.教材的地位与作用
《蔬菜、瓜果的刻制》一课选自幼儿师范学校教科书（人教版试用本）《手工》第三册选学内容第四课的教学。本节课在美术教学中是利用蔬菜、瓜果作为一种材料进行刻制创造，既可以锻炼设计能力，又可以提高动手的技巧；在教学内容上，结合幼儿园教学的工作需要，精心、合理地整合教材，构建适合幼师生的美术学科本体，使学生既能学会蔬菜瓜果的刻制过程以及规律,又能在自主探索、合作学习、参与制作活动等学习过程中，真正掌握知识、运用美术学科本体语言进行自我表述和教学评价,真正有效地促进和提高学生的学习能力，这对于幼师生的综合职业能力的形成与发展意义深远。
2.教学目标
《蔬菜、瓜果的刻制》一课以促进学生学习能力的发展为目标，通过了学习内容的整合：手工制作中工艺美术品的点、线、面与装饰美，工艺美术品的结构、比例与外轮廓的美，动物画，图案色彩，将平面纹样转化为立体造型的手工制作技能技巧，发现素材材质美的审美能力和情趣，形成综合性、个性化模块教学，轻松地把学、赏、用、创连接在一起。而所学内容紧密联系生活，是学生所熟悉的、喜爱的，从情感上乐于接受，使学生在学习蔬菜瓜果刻制的过程中更直接地感受成果，体验成功之乐。
（1）知识目标：掌握刻制的方法，学会把平面纹样变成立体造型。
（2）能力目标：能充分运用材料特点进行设计与制作，并能学以致用。
（3）情感目标：从生活中发现美、体现美，激发想象力和艺术创作欲望，加深幼师对专业角色的认识。
3.教学重点和难点
《蔬菜、瓜果的刻制》一课的教学重点和难点是选材与设计制作。教师重点结合思考与讨论的三个问题，引导学生分析“我们怎样选材，要把握材料哪些特点；进行设计制作时如何把材料的平面纹样变成立体造型，发挥材料最巧妙之处；如何学以致用，提升职业综合能力”的知识与能力在教学实践中展示出来，引导学生解决学习中的困惑和独立实现认识过程。
四、结合学生的实际情况，设计行之有效的教学策略和学习方法
1.教学设计的理念
（1）以就业为导向：掌握蔬菜、瓜果刻制的专业技能，胜任幼儿园日常工作教育任务。
（2）以能力为本位：倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有明确的自我学习意识。
（3）以学生为主体：通过小组合作学习，使不同层次的学生都学有所获。
2.学生学习情况分析
《蔬菜、瓜果的刻制》一课的教学对象是幼师专业三年级的学生，他们经过两年多的专业学习，具有一定的美术基础，大部分同学的学习积极性高，动手能力较强。但学生分析教材能力欠缺，仍未养成良好的自学习惯，不利于今后的幼教工作，学生学习的被动性影响教学效果。因此，在教学时要注重调动不同层次学生学习的自主性，创造学习条件，让学生先学、探索，提高学习能力，实施有效教学。
3.教学策略和学法指导
（1）《蔬菜、瓜果的刻制》一课运用的教学策略：
①教学模式：“自学―发现式”活动教学法。
②教学方法：情境激励法、自主探究法、自学指导法、小组合作学习法。
③学习方式：自主学习、小组讨论、操作实践。
（2）《蔬菜、瓜果的刻制》一课的教学策略设计的依据：
①传统的美术教学方式是以教师为主体，以说教为主要手段，学生也习惯于被动接受，对知识的掌握往往是知其然，而不知其所以然，在学习中缺少动脑筋思考的过程和主动探索知识的精神。
②中职教育“有效教学”的基本特征是学生学习方式的转变，即以“自主学习”方式为标志。
③中职教育“有效教学”的教学结构。具体表现为：
A.明确“学习任务”和“学习目标”；
B.指导学生获取知识和技能；
C.指导学生制订完成学习任务的工作计划与实施计划；
D.对学生完成的学习任务进行评价、反馈、归纳与总结。
④中职教育“有效教学”教师角色的转变，即教师是教学的组织者、设计者、引导者、辅导者、咨询者、评价者等。
五、结合学生的实践活动，以解决问题为中心，培养自学的能力和习惯
1.教学结构
《蔬菜、瓜果的刻制》一课的结构特点是以学生自学为核心，学生在教师指导下独立完成学习任务，培养学生自主学习、合作学习的能力和习惯。因此本节课采取“自学―发现式”活动教学法，通过自主探索法、自学指导法、小组合作学习法、情境激励法进行教学实践。
2.教学实景与评析
课前利用生活中常见的瓜果、蔬菜，为幼儿园教育活动进行一组主题创作，录制成MTV的形式进行预习学习汇报。
师：课前，我让大家自主学习《蔬菜、瓜果的刻制》的知识和技能，尝试制作一些作品，并用MTV的形式回顾，看看我们大家做得如何？（帮助各组长将录制好的学习活动片段在屏幕上演示）
生：第一组（每组4人），小组成员介绍其学习的过程；接着第二组……（同学们介绍了所收集的素材：蔬菜、瓜果的形、色、特点，以及尝试刻制的作品：创作构思、工具材料、制作方法等）
师生互动：赏析学生尝试刻制的作品（找作品的精华之处，找问题与解决方法）；认识工具和材料；归纳制作的方法。
通过自主选择的教学策略，在教师的指导下，学生根据自己的才能，选择适合自身发展要求的学习内容、方法和进度等，这是一种基于学生的需要的自觉自主的学习方式，学习的主体是学生，教师通过选择、评价，激发学生的主体意识，力求最大限度地促进每个学生的发展。学生的学习是有效的，教师的教学策略是有效的。
六、结合学生学的特点与教师教的个性，提升教学的有效性
《蔬菜、瓜果的刻制》一课，严格按照“教学设计”开展学与教，努力实践中职教育“有效教学”的有关理念。学生能从“等教再学”转变为“学了再听讲”，从而培养了学生预习（自学）、小组讨论的能力和习惯。该课突出了“以学生为主体”的有效教学理念，也凸显了把课堂还给学生的教学方式的改变，以任务驱动学生学习，以活动带动学生思考，以合作学习提高学生的技能练习质量，让学生积极参与到小组的创作活动当中，体验活动的快乐，在做中学、在做中教、在做中乐。
以有效教学为契机，以幼儿教育专业的艺术活动教学设计与实施研究为抓手，以学生为本，一切为了学生的发展，关注学生的学习进步、职业发展，关注教学的效率、效果和效益，切实把握“参与者真实而有质量的投入”的艺术学科技能有效训练，将学生学的行为与教师教的行为有机结合，以学生的问题解决带动教师的专业成长，让学生体验学的乐趣，养成通过体验艺术活动的“美”来充实个人日常生活的习惯和态度，提升学生的综合职业能力。让教师体验教的幸福，提升教师的教学有效性、自觉性和效能感。
“自学―发现式”活动教学方式，是一种以学生自主学习，发现问题，找到解决问题的方法的教学模式。它强调的是学生课前、课中、课后的主导地位，而教师在该学习过程中仅充当引导、辅导的角色。教师在中职幼师专业的美术课堂采用这种“自学―发现式”的模式进行教学，这使得学生学习的积极性大大提高，使学生认为自己的学习有价值、有意义，真正掌握美术专业技能，提高美术活动的综合职业能力，从而达到有效教学。
（作者单位 广东省广州市增城市东方职业技术学校）