一年级阅读教学中的朗读指导

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摘 要：只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、形、情、味、神，提高课堂教学效果。读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。

关键词：阅读教学；朗读指导；思维活跃

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-165-01

阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。《语文课程标准》中提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培养语感、受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教学中，要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、形、情、味、神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。

朗读在阅读教学中占有重要的地位，尤其是在低年级。所以教学中教师就要激发孩子朗读的兴趣，选择多种方式的读，让学生的朗读能力得到提高，并保证孩子充分地读，在读中整体感知，有所感悟；在读中培养语感，受到熏陶。

一、一年级新生的朗读存在的问题很多

主要表现为以下几方面：

音量不适。朗读的音量要适中，但有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。

拖腔拖调。轻者在词与词之间拖音，如“绿油油的―草地―”，重者字与字之间也拖音，没有词的感觉，如“绿―油―油―的―草―地”。

轻音不轻。轻音往往需要读得又轻又短，但学生不但不轻不短，反而读得又长又重，特别是遇到“的”、“着”、“了”等字时，有的声调上扬，收音不及时，像是在吆喝什么似的。

停顿不当。有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。

二、针对以上存在的问题，我们该如何来对孩子们朗读的能力进行指导呢

1、激发学生朗读的欲望

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。激发学生的兴趣，才能调动学生朗读的积极性，才能使学生主动地学习朗读。我想可以用以下的几种方法对学生进行指导。

（1）教师示范。一年级的学生特别崇拜教师，加上模仿性强、可塑性大，教师在教学中作适当的的范读和领读是不可缺少的。事实证明，学生十分喜欢听或模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的领读，将无声的书面语言变成了富有感彩的口头语言，学生在跟读中不但能学会断句，领会文意，展开想象，还能体验情感发展智能。

（2）有效评价。学生的学习兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中，我努力做到让评价充满赏识且生动形象，培养学生朗读的勇气和自信，从而提高学生的朗读能力，提升课堂的学习效率。所以在朗读教学中，教师一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给孩子以鼓励。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。学生读后，要及时评价，在评价语言上尽可能使用激励语言，让学生乐于接受。在朗读课文前，教师可创设各种情境活动，适当激起孩子的激情，比如：“咱们比一比，看谁是优秀的小播音员。”在学生朗读完后，要及时给予肯定。

2、利用多种方式的读来指导学生的朗读

如果朗读的形式单一，学生肯定会逐渐失去兴趣，甚至产生厌倦感。在教学时要采用多种形式朗读，才能更好地激发学生朗读的欲望。课文朗读的方式有很多，可以让孩子按要求读，全文读，部分读；可以让孩子领读、个人读、轮读、分组读、齐读、分角色读；有时还可以多法并举。低年级的孩子新奇感和表现欲都很强，读法的变换，就能极大限度地调动孩子朗读课文的积极性，使学生产生朗读的兴趣，就会使学生想读、爱读，从而读好课文。

（1）正确指导朗读练习。孩子们在刚开始学习时，最先接触的是一个一个的生字，如果孩子在朗读时，老师没教给孩子朗读的方法，孩子就会按他们的理解，一个字一个字地高声读课文。所以，孩子在初次朗读课文的时候，教师应给孩子提出朗读要求，如读课文时不能添字漏字，要读出标点符号的停顿。在这一点做好的基础上，进一步给孩子提出要求：一句话中的词语或词组应连起来读。然后教师示范读，学生模仿读，这样逐步训练，学生就不会一个字一个字地朗读课文了。

（2）分角色朗读的指导。指导学生朗读一篇课文，是为了培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。因为表演读时有旁白、对话，还有情境创设，所有学生都有机会参与，还可以进行角色互换，是激发学生朗读欲望、培养学生朗读兴趣的有效方法之一。

（3）有感情地朗读指导。在朗读的时候，要让学生带着感彩去读，这样把学生的感情融入的课文中去，既有利于学生的朗读又有利于对课文的理解。

3、保证孩子朗读的时间

《语文新课程标准》中把“能用普通话正确、流利地朗读”放在首位。在实施建议中强调“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”，并且又强调“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”。所以，无论是早读课还是课堂教学中，我都给孩子充足的时间，让孩子充分地朗读。

总之，只要认识到学生朗读指导的重要性，能够采用以上指导的方法，我想学生的阅读理解水平一定会达到新的高度。