“机电专业实践教学体系与实践教学基地的研究”课题评述

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自动化技术的迅速普及、信息技术和网络技术的大量应用，使得工业设备和工作过程越来越依赖基于系统或集成的技术，简单的辅助劳动被自动化设备取代，掌握单一职业特定的机电专业动作技能的人才已越来越难以胜任复合型岗位生产工作。传统的理论教学体系和实践教学体系割裂的教学模式已不适应智慧技能型人才综合职业能力的培养。加强机电专业的实践教学和实践基地建设是培养适应社会需求人才的需要。然而，当前国内机电专业实践教学体系的构建，存在着诸多的缺陷和问题，或受区域经济发展不平衡的影响，显得适切度不够，或较为零散和浅显。而实践教学基地建设的行动研究更显得十分薄弱，尤其是职业学校，仅处在起步状态或初级阶段。常州刘国钧高等职业技术学校应时代之需，对机电专业实践教学体系与实践教学基地进行了深入的研究，形成了一定的研究成果：

1.构建了“融合交叉、多元整合”的实践和理论教学体系

课题组构建的“融合交叉、多元整合”实践教学体系中专业核心教学和训练涵盖了一般专业课程模块、专业技术课程模块、专业技能训练模块和综合实践课程模块，满足从新学徒—普通技工—熟练技工—高技能人才的职业生涯成长规律。一般专业模块将机电技术领域中必备的技术理论和基础技能有机整合实现综合化；专业技术课程将机电技术领域中某种技术知识和技术应用方法有机整合；专业技能训练课程将典型的工作过程系统化和项目化，突出熟练技术应用能力的培养；综合实践课程突出综合职业能力和创新能力的培养。

2.形成了“以校为主、校企合作”实践教学课程开发的方法

借鉴国内外课程开发的模式，通过实践研究明确了学校教师和企业人员在课程开发各阶段的作用，形成了“以校为主、校企合作”课程开发的具体方法：

（1）市场调研，定位人才的需求。课题组首先进行集体研讨，确定调研对象、调研内容（如设备情况、技术力量、企业发展、人才构成等）并制定调研表；其次深入企业分别对企业的人事负责人、企业老总、技术骨干、毕业生等开展各种调研活动，形成专业调研报告。

（2）任务分析，明确职业能力。工作任务分析是针对专业技术应用工作领域岗位群中若干个工作任务和工作过程实施的分析，参照职业资格鉴定部门等有关部门颁发的职业上岗资格和技术等级标准，剖析从事这些岗位（群）所具备的各项职业能力的过程。

（3）课程分析，确定培养方案。课程分析是将工作领域中的典型工作任务转换成学习领域中课程设置的关键技术，教师学习课程专家先进的课程理念结合职业能力分析表。

（4）教学分析，制定课程标准。课程标准是根据工作任务分析和人才培养方案分析，对教学目标、教学内容、教学实施、评价、教材编写及实验实训设备要求做出了一些指导和建议，教师可通过下企业实践、与企业专业合作、企业产品开发等手段，形成典型的工作任务及其相应的学习领域课程。

3.创新了“校内校外、整合互动”机电类专业实践基地的建设

（1）以职业能力培养为主线，整合校内外实践教学基地功能。校内实训基地主要通过证书嵌入式理实一体化教学或项目教学实现职业资格考证、课程设计、技能竞赛、优才培养活动、创新教育活动，培养学生的机电专业基础技能、专项技术应用能力和创新能力；校外实践教学基地则以工学结合的方式，完成认识实习、社会实践、定岗实习、毕业设计等教学任务，培养学生的综合能力。

（2）以机电大类专业为整体，布局校内实践教学基地。随着科技的发展和自动化技术的广泛应用，学生涉及的跨专业领域的知识和技能越来越多，这就要求实践教学基地的建设将专业公共性、课程匹配性、专业特色性、技术应用性等有机结合、系统布局，达到“整体大于部分之和”的效果。

（3）学校在新校区规划建设中，借鉴新加坡“教学工厂”的理念，并按照机电类专业产业群或技术应用大类实施布局，最大限度地实现相近、相似、相关专业资源的共享。

（4）以校企合作共建为突破，实现基地的开放互动。课题组在总结学校多年校企合作办学经验的基础上，初步达成了“整合——互动”式校企合作实践教学基地建设的共识。

（5）以条块结合为管理理念，完善实践教学制度建设。“条块结合”是指教务处和专业系部共同管理校内实践教学基地；“以块为主”是指教务处的管理职责是共享协调、监督指导、质量控制等，系部则要对实践教学基地的仪器、设备、场地、使用、资产、学员、教师以及维护维修等实施全面管理。

4.归纳了“行动导向、学生主体”机电类实践课程实施的策略

（1）行动导向实践教学常用典型方法的归纳。行动导向教学强调“思维”和“行动”的统一，它分为实验导向性教学、问题导向性教学和项目导向性教学三个层面。课题组在实践的基础上归纳出了机电类专业实践教学中常用的方法有：四阶段教学法；头脑风暴法；思维导图法；引导文教学法；项目教学法。

（2）行动导向学生学业评价体系的建构。职业教育的人才观是促进学生个人职业生涯发展的价值观，学生个人职业生涯的发展是与促进社会和地区的发展紧密联系在一起的，促进了学生职业生涯的发展，也体现了教育的价值观，即教育促进社会和地区的发展。

职业教育的逻辑起点是“技能训练”，职业教育的教学过程本质上是以实践教学为核心的教学组织过程，其目的是提高学生适应并胜任职业岗位的能力，从而缩短从学校教育到实际工作岗位的距离，实践教学是职业学校核心教学环节，其关系到学校培养目标的实现。机电专业实践教学体系与实践教学基地的研究课题从机电专业实践课程的开发、实施、评价、管理，以及实践教学基地建设的理论与实践方面进行创新式地探索，其成果对其他职业院校，尤其是对沿海经济发达地区职业院校的实践教学体系和实践教学基地建设将起到指导或示范的作用。同时也为我们进一步深入研究职业学校实践教学的目标、内容、保障和管理与运行评价等奠定基础。