中学生听话能力培养之我见
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在平日的课堂上，我们不难看到一些学生听课的表现：面对老师提出的问题，或答非所问，或心不在焉，不知所云；面对老师对疑难问题的讲解分析，或听得支离破碎，完全抓不住要点，或生吞活剥，让其起来讲解，却面目全非……上述现象暴露出我们语文教学在学生听话能力培养上的严重不足，同时也说明了培养学生听话能力之重要。
中学生听话能力概括地说主要指辨音识字、记忆整合、理解语义和评判话语四方面能力。简单地说，就是要“听清”“听全”“听懂”“听好”。在听说读写这四方面语文能力中，听话能力是发展其他三种能力的先导。一个不善于“听懂”别人话语的人，其说读写的能力是不可能很高的。卡耐基说得好：最好的谈话者是善于倾听的人。
学会倾听有利于开发学生的智力。在听话过程中，人的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等要素被调动起来并协调一致，从而促进智力的发展。
学会倾听，可以增长知识。从信息论的角度看，听是获取信息的主要手段，在听话活动中能够学习语言，吸收词汇，摸索别人的思维方式和表达方式等，为培养自己的说读写能力提供参考的样式。
学会倾听，还可以修养性情，提高涵养，增强社会交际能力，是每一位新世纪青少年“面向现代化、面向世界、面向未来”的需要。《语文课程标准》在总目标中就指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际中，学会倾听、表达与交流。”
可见学会倾听，“善听”是一项非常重要的基本功，在语文教学中有必要重视培养学生的听话能力 。那么，我们该如何培养学生的听话能力呢？
一、培养浓厚的听的兴趣
“兴趣是最好的老师”，课堂上学生有了听的兴趣，就会精神饱满、情绪激昂，通过认真“倾听”，与对话者进行着眼神的交流与心灵的沟通。教师要培养学生的听的兴趣，首先要有意识地使自己的教学语言尽显生动风趣之味，抑扬顿挫、字正腔圆之感。让学生听得舒心，自然会调动他们倾听的欲望和激情。其次，为了不让学生长时间听教师说“单口相声”，还要丰富学生听的形式，并给学生提供自由宽松的活动空间，比如开展多种形式的朗诵课文；就某一问题展开辩论；课前三分钟的演讲等等。另外，有条件的若能够丰富听的手段就更好了，如运用录音、影视、录像等现代化教学手段，视听效果就不言而喻了。学生听得主动了，听得广泛了，听得兴致勃勃了，在不知不觉中，听的能力就提高了。
二、培养正确的听的态度与习惯
首先要专心。课堂上或注意力分散，心猿意马；或有耳无心，大脑只充当“录音机”，都不是积极专心听话的表现。教师要求学生做到视听结合，学生听课时与教师要保持眼神交流，用点头、摇头、微笑等，及时反馈所听的信息。还要带着明确的目的听，有的放矢，同时适当记录所听的要点，以此来强化专注的持久性。
其次要耐心。在听话的过程中，要尊重对方发表意见的权利以及周围其他人听话的权利。不随意插嘴打断对方的话，不转变尚未说完的话题，即使对话题不感兴趣或观点不同，也要礼貌待人，尊重对方，耐心地让对方把话说完。平时课堂上学生发言讨论时，最易产生不耐烦的心里，教师可趁机加以引导，避免养成不良的听的习惯。
最后要谦虚。听话时，不漫不经心，东张西望；不与邻居交头接耳，窃窃私语；不喝倒彩。珍惜别人的劳动成果。教师在课堂上要有意识地授以学生“三人行，必有我师”，“听君一席话，胜读十年书”的为人之道，让学生有换位思考、为他人着想的意识。在日常生活点滴中提醒学生，潜移默化地影响学生，做一个谦虚的倾听者。
三、掌握倾听的方法
1.抓中心句。
说话人说话时，往往把强调的关键句即中心句放在开头和结束或话语中间。教师要训练学生学会去“须毛”，迅速分析哪些语句是铺垫的，哪些又是转承的，哪些才是最关键的，从而准确地把握话语的中心意思。
2.抓语言标志。
说话人为了使自己的话语简明、连贯、有序，在组织语言时往往用上一些语言标志。如，首先，其次，再次……不但，而且，所以，因此，总之等等。有时出现一些方位词、时间词等，以体现其先后、主次、从属等关系。出现“但是，可是”表述转折性的关联词，就要对后面要说的话重点听，这将是说话者要表明的态度或主张。出现“因此，所以”之类表因果的关联词，就知道下面的内容将总结前面内容或表明说话者的态度等。所以听话人要善于抓住这些语言标志，提纲挈领地把说话人的记住，达到听清、听全的目的。
3.抓言外之意。
有时说话者话语含有言外之意，这时就要根据说话特定的语境及对方的语气语调、表情、手势等，分析哪些话语是委婉的，哪些是旁敲侧击的，哪些是深藏蕴义的。通过剖析话语，抓住其中的弦外之音、言外之意，达到理解对方的观点和意图的目的。
当然，听，说、读、写这四种能力的培养要同步进行，相互促进，共同发展。这样，学生的语文能力才能全面提高，学生的语文素养得以整体推进和协调发展。