农村中学化学探究实验教学存在问题及对策
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12B-0031-02
在传统的化学实验教学中，教师包办探究，把结论提供给学生，忽视了学生的亲身体验，淡化了学生获得知识和应用知识的真实过程，也忽视了学生探究能力和创造能力的培养，这使学生的思维被束缚，能力的发展也受到限制。我们就农村中学化学实验教学的问题做了相关的课题研究，本文结合我校实际谈谈农村中学在化学探究式实验教学中存在的问题及采取的对策。
一、问题的成因
科学探究一般包含提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、解释与结论等环节。学生有了猜想与假设就会积极地去查找相关资料，收集相关证据，认真设计实验方案，完成有关实验并作出解释，得出结论。然而，农村学生受教学条件、知识基础等客观条件的影响，动手操作能力不强，阻碍了新课程改革在农村的实施，致使农村中学生成为“高分低能”的代名词。学生实验能力低下的原因主要有以下几点：（1）农村师资力量不足，缺乏专业实验教师，部分教师在教学过程中重理论，轻实验，久而久之，学生对实验操作缺乏兴趣。（2）农村部分学生性格内向，表现欲不强，不想在老师和同学面前出风头（特别是女生）。（3）仪器、药品缺乏。（4）怕有危险。
二、改进策略
1.转变角色，增进师生感情。教师要努力转变角色，由“教学的主角”转向“平等中的首席”。要有这样的认识：教学不是为了控制学生，而是为了促进学生的发展；课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地。同时，教师要注意情感的沟通、思维的共鸣，做到晓之以理、动之以情；要把课堂捕捉到的信息，用个别交谈、课外活动、集体讨论等形式，及时反馈给学生，与之坦诚对话，使学生觉得教师可亲、可信。
2.组织学习，提高教师素质。为改进化学实验探究教学，我校以各种形式举行教学研讨活动，组织教师观摩学习，谈心得，写体会，引导大家打破学科界限，大胆实践，勇于尝试，开展“课堂教学大比武”“实验随笔展”等活动，相互学习借鉴，把个人研究经验推向群体，在实践中验证和完善经验理论，形成了“比、学、赶、超”的氛围，让教师不断成长、成熟，从整体上提高了教师的水平。
3.各尽所能，寻找低成本实验器材。农村中学没有专门的实验员和实验室管理员，药品、仪器配备不齐全，甚至药品已经变质，仪器已被损坏，这往往造成演示实验的数量和质量都难以保证，更别说学生实验了。面对农村中学实验设备差，仪器短缺的现状，我校教师各尽所能，亲自动手，及时维修和组装改造仪器；或者和学生一起寻找一些仪器、药品的替代品，以弥补仪器和药品的不足。例如，用注射器作分液漏斗、量筒、反应容器，用眼药水瓶作胶头滴管，用输液管作胶皮管，用药剂瓶作集气瓶，把一些富含碳酸钙的石头打碎替代石灰石，将废旧电池的外层锌皮剪碎替代锌粒等。
4.提高意识，加强安全防范。实验室给学生提供了一个很好的通过实验解决问题的学习环境，但同时也可能存在一些安全隐患。因此，实验室的安全管理就显得十分重要。从培养学生安全意识的角度来说，教师还应做到以下几点：①做好演示实验。教师在演示实验中的一举一动都直接影响着学生动手实验时的态度和方法，因此教师需严格按照实验的要求演示，做到程序正确、操作规范，尤其对一些有一定危险性的实验更要充分备课，把不安全因素想全想透。②增强防范意识，培养自救能力。教师在实验教学时应着重加强对学生的安全教育，警惕错误操作的危害，教给学生基本的实验突发事件处理方法和防范知识，例如强酸、强碱溅到身上时应如何处理，酒精灯倾倒时应如何处理和进行自救等。③严格监督，培养学生良好的实验习惯。中学生的年龄特点决定了他们对什么都有强烈的好奇心，因此，教师在学生实验时除了讲清楚规范操作和安全要求外，加强监督也是必不可少的。
5.营造氛围，培养学生的探究能力。农村学生的知识体系相对薄弱，教师在化学教学中必须努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种自主探究的情境中，以激发学生的学习欲望。例如，在“氯化氢溶解性性质”的教学中，教师演示“红色的喷泉”实验，学生非常感兴趣，此时教师可以提出很多问题：水为什么会喷射上来？如果把气体换成氯气，会不会有同样的效果呢？形成喷泉的条件是什么？面对这些问题，学生的思维异常活跃，注意力高度集中。又如，在讲授“二氧化硫的实验室制法”时，笔者从几种气体的制取方法入手，引导学生分析实验室制取气体的化学反应、发生装置、净化和干燥、收集方法以及尾气的处理等，在对比中学生不仅弄懂了二氧化硫的实验室制法，而且掌握了其他气体的制法。在教师巧妙引导下，学生在课堂教学中处于主动学习的状态，积极开动思维，培养探究能力。
三、初步成效
1.提高了教师的素质。探究性实验具有较大的灵活性和开放性，常常会涉及教师不太熟悉或不熟悉的领域，促使教师不断学习，查阅大量资料，搞清问题的来龙去脉，寻找解释疑难问题的理论依据，对实验方案的可行性作出评判和论证。因此，开展探究性实验能促进和激励教师不断提高自身专业水平和研究能力。
2.激发了学生的学习兴趣。探究性实验要求学生自行设计实验方案，自主开展实验探究，学生对实验现象怀有幻想和期待，实验后自觉进行理性的分析、对比、讨论和推理。当遇到用课本知识难以解决的问题时，相当一部分学生会主动超前学习或查阅相关资料，极大地调动了学生学习的主动性和积极性。
3.促进了学生素质的全面发展。通过研究，我们从学生的身上看到了一些可喜的变化。学生学习兴趣浓厚，有了强烈的求知欲，能够较合理地安排自己的学习活动，能主动选择一些学习内容，丰富了自身的内涵，提高了自身素质。
四、反思
1.探究性实验要与其他教学方法进行整合。探究性实验教学是众多教学方法中的一种，只有将之与其他行之有效的教学方法进行有机地整合，才能取得良好的教学效果。例如，微观、抽象的内容以及语言难以表达清楚的内容，与多媒体教学进行整合，能取得良好的教学效果。如做“锌-铜原电池”等的演示实验时，用多媒体动画模拟能让学生形象地看到电子运动的方向以及两极电子得失的情况，帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理。
2.探究性实验需要学校的大力支持。开展探究性实验教学，仪器的需求量和药品的消耗量都增大了许多，给实验教师和实验室管理人员增加了工作量，这些都需要争取到学校的认可、理解和大力支持。
3.探究性实验一定要加强安全教育。在探究性实验教学中，对实验的安全性必须严格把关。有些实验具有一定的危险性，个别学生出于好奇心，可能会违反常规偷着做一些危险性较大的实验。因此，教师应加强对学生的安全教育，在没有得到教师的审核批准和现场指导时，不允许学生做危险性较大的课外探究实验，尽可能杜绝安全事故。
总之，有效地实施化学探究性实验教学，能使新课程三维目标得到了全新的落实。我们化学教师今后还要不断努力探究新的教学方法，把农村中学生培养成具有一定从事科学生产活动能力的有用之人。
（责编 易惠娟）