语块与大学英语教学
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摘要：语块是英语学习和教学的重要内容之一，它是一种普遍存在于二语习得过程中，却被经常忽略的语言现象。很多人一直错误地认为语言学习就是学习语法规则和单独的词，只要用一些词填充一些语法规则就可构建无数个具有创造性和灵活性的句子。事实上，大多数交际涉及的都是可预见的世间平常事，人们所使用的语言大多是在重复自己或别人曾经使用过的，并非特别具有创造性。在句法和词汇两极之间其实存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语块，这些语块介于语法和词汇之间，是整体习得并储存在记忆中的范例，是语言交际中最理想的单位。本文从语块的定义和分类出发，归纳并探讨语块在大学英语教学中的地位和作用，并提出教学启示。
关键词：语块；大学英语教学；二语习得
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01
1.引言
词汇是语言的重要组成部分。在英语学习和教学中，很多人对词汇只重视“量”不重视“质”，进入了很大的误区。Lewis（1993）提出能够使用某个词涉及到掌握该词的搭配使用范围以及了解它的局限性。如何解决词汇学习“量”与“质”的差距，以及词汇搭配问题，我们将不得不提到“语块”（chunks）这一概念以及著名语言学家Michael Lewis提出的Lexical Approach。Lewis（1993）的主要观点如下：（1）词汇是语言的基础；（2）由于传统的语法中心的观点的影响，词汇的作用被误解、忽视；（3）教法基本原则中关键的一条：语言是由语法化的词汇、而不是词汇化的语法构成的。
2.语块的定义与分类
Nattinger和DeCarrico（2000）指出：语言习得和文本输出的计算分析表明，词汇短语是语言教学中理想的单位。这种多词的词汇现象存在于传统的词汇和句法之间，通常是较短的、相对固定的短语，这些预制的语块在语言习得和语言行为中起着至关重要的作用。
他们从结构和功能角度把词汇短语分为4类：（1）聚合词：指功能多像单个词项的短语，可分为规范类和非规范类，不能改变其形式。（2）惯常的表达形式：通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语，绝大多数是规范类的、不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语。（3）短语限制结构：这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形成的框架式短语，人们可根据需要替换相应的词，也有规范类和非规范类两种形式。（4）句子构造成分：指为整个句子提供框架的词汇短语。根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分，分规范类和非规范类。
3.语块对二语习得的作用分析
3.1 有助于学生最大限度地克服中介语
中国学生在英语学习过程中主要使用的是中介语。在由母语负迁移引发的词汇搭配错误中，34.14%由知识错误引起，42.17%由知识缺乏引起。学生应养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯，而不是停留在孤立的单词上，在使用时应提高自我监控的意识，积极主动地防范母语的干扰，甚至逼迫自己查阅资料或请教老师纠正错误的表达形式。
3.2 有助于提高学生口语交际及语用能力
在真实的交际环境中，交际者使用的不是一个个孤立的单词，而是大量的具有语用功能的语块。由于语块事先作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际时可直接提取，而无需按照语法规则生成和分析，从而节约运算资源，获取更多时间，缓解交际压力，大大提高英语口语交际的流利性。二语学习者在习得词汇语块的同时，也习得了与之相对应的语用策略，语言交际能力也随之得到了提高。
4.语块应用于大学英语教学中
在英语教学中应鼓励学生对语块给予充分注意，指导他们学会辨别、归类、记忆和使用语块，全面提高他们的语篇理解力和语言应用能力。Wittrock（1974）提出产生性加工，即学习者自己产出的含有目标词的句子，这样更易于记忆目标词。语义加工经过以下三个阶段：1）注意：学生对目标词给予充分的注意；2）非语境化：将有关词汇从原课文句子语境中脱离出来，激活原有知识，回忆出与目标词意义相近的所有词项，然后对这些词以英语定义的方式进行语义辨析。找出与各词项经常同现的词项，这样，便形成了一个以目标词的横组合关系（搭配）和纵聚合关系（近义词）为语义结构的完整的语义场。3）语境化：这里的语境并非课本或词典中现成的句子，而是由学生自己创造的有意义的合适的语境，以便让这些词项及其搭配得以恰如其分地运用。作者认为可以采用这样的教学步骤：首先要求学生注意并找出文章中的关键词、语块、难句，然后查词典或根据自己先前的知识、经验理解并释义（paraphrase）这些语言点。最后，在学完课文后，学生写一篇概要或写一篇与课文主题有关的文章，以便有机会运用目标词、语块、句型等，从而激发学习兴趣，提高语言应用能力。
5.结论
语块是介于语法和词汇之间的一种特殊语言现象。它通常作为一个整体储存在记忆中，使用时直接提取，无需根据语法规则生成和分析。要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当的语块的语用能力。学习者对语块的掌握程度直接影响到外语水平的高低。因此，在英语教学中，要精、泛、阅读并举，抓好听、读，以扩大语言输入量；加强口头交际，强化写作训练，提高语言的生成能力；把母语和英语进行对比、翻译，强调语块对语块的翻译，而不是逐字翻译，以提高语言意识；使用英英字典、参考书或根据个人经验对语块、难句进行释义；通过重复、循环，以书面或口头的形式归纳、概述课文以掌握学过的词语、表达方式；识别、记录学过的句型、搭配。这样，学生会打下扎实的语言基本功，循序渐进地培养语言运用能力。
参考文献
[1]Hill，J.Collocational Competence.English Teaching Professional，1999，11：3-6.
[2]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward.Hove，UK：Language Teaching Publications，1993.
[3]Nattinger，J.& Decarrico，J.Lexical Phrases and Language Teaching.上海：上海外语教育出版社，2000.
[4]Wittrock，M.C.Learning as a Generative Process.Educational Psychologist，1974，11（1）：87- 95.
[5]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究，《外语界》[J].2008.