北京市中小学初任教师专业成长中“师徒结对”现状调查研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇北京市中小学初任教师专业成长中“师徒结对”现状调查研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“师徒结对”是我国中小学教师入职教育中的一种重要模式。本研究采用问卷调查的方法，以北京市朝阳区的中小学教师为个案，考察了其目前在实施中的基本状况。

一、引言

在我国，中小学教师的入职教育，除了由师范院校开展短期集中培训外，由初任教师所在学校或学区实行师徒结对式指导，即安排一名有经验的指导教师对初任教师实行“传、帮、带”也是非常重要的一种方式。它有助于初任教师学习优秀教师的教学经验，从而帮助初任教师尽快适应教师职业。本研究以北京市朝阳区的中小学教师为调查对象，探究师徒结对的方式有哪些，在结对过程中初任教师与师傅存在怎样的关系，在结对过程中初任教师获得了怎样的专业成长，“师徒结对”实施中存在哪些问题。以期通过回答这些问题，为“师徒结对”模式的进一步完善提供实证支持与建议。

二、研究方法

(一)研究方法

本研究采用问卷调查的方法。在问卷调查之前，结合教师的教龄、学校层级等因素，预先对北京市朝阳区的8名初任教师进行了个别访谈，在预调查基础上又对问卷进行了修订。调查的内容包括师徒结对方式、有经验的教师指导初任教师的内容、主要的指导方式、师徒关系类型、师徒任教科目与年级、师徒结对的效果、师徒结对中存在的问题。主要运用描述统计的方法对数据进行分析。

(二)研究被试

本研究调查对象为北京市朝阳区中小学初任教师(教龄在1～4年)。随机选取了在北京教育学院朝阳分院参加进修的100位初任教师。发放100份问卷，回收100份，有效问卷93份。有效教师被试的基本信息见表1。

三、结果分析

(一)师徒结对的活动形式

1　师徒结对的方式

目前师徒结对的方式主要有三种：―对一，即一名有经验的教师指导一名初任教师・多对一，即多名有经验的教师指导一名初任教师，―对多，即一名有经验的教师指导多名初任教师。从调查来看，一对一占到69.9％，多对一和一对多分别为10.8％和14.0％。可见，在朝阳区的中小学中，一对一是师徒结对的主要方式。

2　师徒关系的类型

哈贝马斯(J.Habermas)把人类社会生活分为三个基本要素：工作、沟通和权力。相应地，人类的认识兴趣就有技术的、实践的和解放的三种。本研究以此理论为基础，将师徒之间的指导关系分为三种：一是权威型，即是一种支配与被支配的关系，师傅在关系中居于权威地位，只强调师傅的教导作用。而忽视了徒弟的反作用，二是平等、民主型，即是一种真正平等的、民主的师徒关系，师傅和徒弟均是学习的主体，两者互惠、共同发展，三是批判反思型，即徒弟在专业成长过程中，对于师傅给予的指导随时进行反思、审慎判断、批判性分析，同时师傅对自身的教育教学行为也不断进行批判反思。从调查的数据来看，平等、民主型的师徒关系类型所占比例为62.4％，反思型所占比例为25.8％，权威型所占比例为8.6％。

从根本上说，指导教师和初任教师都有基于个人阅历的缄默知识，而且作为成人，他们都有学习的自主性，因此最理想的师徒关系应该是批判反思型。但现实中，有些指导教师年龄较大，有着丰富的教育教学经验，对初任教师来说，他就是权威，而且他对初任教师的指导非常具体、有效，对于急需获得指导的初任教师来说，这种权威是他们愿意接受的。在这种情况下的单项教导也具有肯定的意义。再加上人的思维可能会发生延时反应，指导教师对初任教师的指导，在很短时间内初任教师未必就很快地接受，而是需要更长的时间来消化，所以表面看起来权威型的指导，事实未必就是，而要辩证地思考这一过程。

3　师徒之间任教科目与年级的关系

从调查的数据来看，师徒任教同级同科所占比例最大，为61.3％，其次是同科不同级，所占比例为28.0％，同级不同科和既不同级也不同科所占比例分别为3.2％和4.3％。可见，在师徒结对中，师徒同级同科是最主流的形式，这便于师徒之间基于共同语言进行交流。

4　指导方式

师徒结对中，师傅指导初任教师的方式有集体备课、说课、课后评课、相互听课、提供资料、办公室讨论、协同教学、指导研究、教案翻阅等。从调查的数据来看，最主要的指导方式是相互听课、办公室讨论、课后评课、集体备课、说课、提供资料，所占百分比分别为73.1％、68.8％、68.8％、55.9％、40.9％、40.9％。

(二)师傅对初任教师指导的内容

在师徒结对中，有经验的教师对初任教师指导的内容包括课堂教学、班级管理和教育活动、生活技能。从调查数据来看，有59.2％的初任教师认为师傅对他们的课堂教学经常进行指导，有52.7％的初任教师认为师傅对他们的班级活动和教育活动经常进行指导，有33.3％的初任教师认为师傅在生活方面对他们经常进行指导。可见，在中小学师徒结对中，指导教师较重视在课堂教学、班级管理和教育活动方面指导初任教师，而在生活方面的指导相对较少。

(三)师徒结对的效能情况

本研究中将师徒结对促进初任教师发展的效能分为三个大的方面，即课堂教学能力的提高、班级管理和教育活动能力的提高，以及生活技能的发展，课堂教学能力的提高又分为四个小的方面，即加深对学科的理解、加深对学生的理解、加深对教学方法的理解、课堂管理能力的提高。

由于问卷中的每个项目均采用5分反向评分制，故取3为参照值。从表2可以看出，初任教师在各个维度上的得分均低于3分，属于较好程度范围。可见，通过师徒结对，初任教师在课堂教学、班级管理和教育活动方面都获得了较大的进步。

从调查中看出，初任教师在班级管理和教育活动、生活技能方面发展的幅度比较大，而在对学科的理解上，相对来说，初任教师在对学生的了解、对教学方法的理解和课堂管理方面的进步幅度比较小。尽管从前面的分析可以知道，指导教师对初任教师在生活技能方面的指导少于在课堂教学、班级管理和教育活动方面的指导，但由于初任教师作为成人，他们具有学习的自主性，会主动地从同事或其他教师那里寻求帮助。因此，展现在指导教师前面的初任教师在生活技能方面也获得了相对较好的发展。

(四)师徒结对中存在的主要问题

1　师徒之间交流时间不充分

造成师徒之间交流时间太少的原因主要有两个：一个是指导教师和初任教师的日常工作都比较繁重，另一个是学校重视度不够，未能安排师徒之间专门的交流时间和场所，甚至有些学校的

师徒结对仅是形式。

2　师徒之间交流形式太少

师徒之间主要的交流形式是相互听课、办公室讨论、课后评课、集体备课、说课、提供资料等。这些形式并没有满足初任教师的需求，他们更渴望师徒之间有更多的交流形式，如座谈会、研讨会等。这些活动可以增强师徒之间的交流，增进他们之间的感情，将一对一的师徒扩展成一个新老教师沟通交流的共同体。

3　师傅对徒弟指导的计划性不强

接受调查的初任教师在承认师徒结促进他们发展的同时，也指出师傅对他们的指导比较零散，没有计划性。造成这个问题的一个很重要的原因，是虽然几乎每所中小学都在实施师徒结对，但实际上没有形成一个统一的实施计划或方案，如师傅选拔的资格、对初任教师的考核、师傅的权利与义务、师徒交流的时间和场所等。

4　缺乏监督、激励机制

从被试教师所反映的情况来看，多数学校在实施师徒结对的过程中，缺乏监督、激励机制，如对初任教师和指导教师的考核、对指导教师的激励等。

四、结论及建议

(一)结论

从师徒结对的活动形式来看，通过问卷调查发现，在北京市朝阳区的中小学初任教师专业成长中的“师徒结对”实施中，师徒结对的方式主要还是一对一的形式，即一名指导教师指导一名初任教师；从师徒关系的类型来看，平等、民主型是最主要的师徒关系类型，其次是反思型，权威型所占比例较小，从师徒之间任教的科目与年级来看，师徒同级同科是最主流的形式，从师徒结对中指导教师的指导方式来看，最主要的指导方式是相互听课、办公室讨论、课后评课、集体备课、说课、提供资料等。这些指导方式还未满足初任教师的需求，他们渴望更多的交流时间和交流形式。

从师徒结对中师傅对初任教师指导的内容看，主要包括课堂教学、班级管理和教育活动、生活技能，而且指导教师较重视在课堂教学、班级管理和教育活动方面指导初任教师，而在生活方面的指导相对较少。

从师徒结对的效能来看，初任教师在师傅的指导下，在课堂教学、班级管理和教育活动、生活技能方面都获得了较好的发展。但师徒结对在实施的过程中还存在一些问题，如师徒之间交流时间不充分，师徒之间交流形式太少，师傅对徒弟指导的计划性不强，缺乏监督、激励机制等。

(二)建议

为进一步提高师徒结对实施的效能，基于调查的数据，本文从指导教师、初任教师、任职学校等方面提出建议。

对于任职学校来说，要在重视教师专业发展的基础上，选拔合格的指导教师，针对师徒结对制定清晰的职责，确立结对形式的多元化，设计丰富的师徒交流活动，并保证师徒交流的时间，且进行阶段性总结与评价，在此基础上对师徒给予相应的激励。对于初任教师来说，要加强学习的主动性、自主性、反思性，并注重实践。对于指导教师来说，要升华自我教育教学经验，注意指导的系统性，加强指导的针对性，给徒弟实践的机会。同时，初任教师、指导教师、任职学校之间要加强沟通和交流，丰富活动形式和内容，实现师徒之间的互动性学习。