高中数学学困生提高成绩的方法探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中数学学困生提高成绩的方法探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 成因分析，学困生学习动机、教师课堂教学、善于抓住学困生的闪光点，热情鼓励，正确评价，优化课堂教学，促进学困生转化，提高学困生的学习成绩。教师体会深，收益匪浅。

关键词 成因分析 改革 培养 优化 体会

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1成因分析

学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习态度、作业重视程度、巩固所学知识的手段、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。根据笔者的调查与分析发现主要原因有以下几点：

1.1数学知识本身的难度

高中教材难度较大，知识点较多，初中教材偏重于运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全。高中数学知识较抽象、系统性、逻辑性较强，学生接受起来有一定困难。特别在高中数学有较大的改变，大大提高了学生对数学知识的理解能力、分析问题的能力以及知识的灵活运用能力，这是很多学生感觉数学难学的原因之一。

1.2学困生家庭因素的影响

家庭结构的不良因素，如单亲、离异家庭或者留守儿童等导致学生不能专注于学习活动。学困生因家庭的贫困或父母从事艰苦的工作，在与其他同学及其家庭的比较中产生自卑感，造成人格缺陷，导致其对学习缺乏热情。

1.3学困生的知识巩固不到位

课前不预习，课后不复习，知识间的联系断线，知识零散，谈不上新旧知识联系，知识横向联系；或者大量地被动做题，做题前不深思，照搬照套，做题后不反思，不变换，不求甚解，不寻求知识间的本质联系，解题方法少，不能活用数学知识。

1.4学习方法不科学

违背学习规律，重难疑点没有听懂听全，课后又不及时总结，复习、巩固，没有寻找到各知识点之间的内在联系，对概念、定理、法则、公式一知半解，死记硬背，机械模仿，乱套题型，赶做作业，完成学习任务了事。

1.5数学基础不扎实

从许多个案分析得知，一些在数学学习上自我感觉良好的学生，客观上也都存在着数学基础知识不扎实的问题，主观上又不十分重视“双基”知识的学习和学习方法的训练，知道怎么做题，但又不认真演算书写；对难题感兴趣，但又轻视一般试题的练习，好高骛远，“重量轻质”；只满足一般性学习，不愿意去探研深究。

2促进学困生转困、脱困的有效方法

（1）培养学困生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，教师要采用不同的方法，为学生创造愉快的学习环境，就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，在丰富的学习环境中体验成功的愉快。

（2）培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点，要用心帮助数学学困生。

（3）播撒更多的爱。爱，使他们健康发育成长。入学后，他们有三分之一多的时间在学校里度过，教师自然成了他们生活中的重要的人物，这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在老师的身上。因而教师应用爱心拉近他们之间的关系，而不应该因为他是数学差生而贬低、排斥他，这样在一定程度上对他这类数学学困生是有用的。努力挖掘他们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱的阳光。

（4）家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。数学教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

（5）在教育教学上时时想到学困生。备课要想到学困生；上课要想到学困生；布置作业要想到学困生； 批改作业要想到学困生。

（6）发掘闪光点，多表扬少批评。学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要教师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。

（7）正确评价学生。“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！”

3优化课堂教学，促进学困生转化

3.1培养学习的主动性，提高学困生学习能力

采用多种生动活泼的形式，激发学生学习数学的兴趣，掌握学习数学的方法。使学困生开动脑筋，积极参与，在主体参与过程中品尝愉悦，激发学习数学的主动性。

3.2指导学习方法，培养良好学习习惯

有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习方法，陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，应尽可能让他们掌握基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

3.3掌握反馈信息，精心设计练习

教学活动中，注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈：第一次反馈――尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用。第二次反馈――课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。

参考文献

[1] 成卫东.高中数学学困生的成因分析及转化对策[J].西部科教论坛，2009（5）.