立定跳远与石头、剪刀、布
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【摘要】现代的体育课堂教学关注的是学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。体育教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。体育教师要自如的驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握和运用相应的教学机智。
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0223-01
案例教学背景：
长期以来，学生爱好体育活动，但不爱体育课的现象很多，这与沉闷、单调的体育课堂教学有关。教师面对一个个活泼可爱的个体，面对一个个不同条件又有明显差异的学生，该如何应对？新《体育与健康课程标准》贯彻“健康第一”的指导思想，充分体现学生的主体地位，确保人人享受《体育与健康》的乐趣。课程标准给了我新的启迪：爱玩是孩子的天性，如何让初中学生在体育课上能痛快地玩，而且玩有所得，即让学生在玩好的同时能够有所收获，又可以达到我们的教学目标，也就是我们常说的“乐学”，“乐学”也是中小学体育课程改革的方向。所以如何让“乐学”进入我们的课堂，就是我们每个体育教师应该考虑的问题。
案例情景描述：
在上立定跳远这个项目技术时，为了能够让学生尽快地掌握立定跳远的动作做法，我采用了多种练习方法：分解动作练习、集体学做练习、分组对比练习等等。但是我发现在练习过程中，总会有那么一些学生对练习不感兴趣、心不在焉，有的甚至干脆玩起了自己感兴趣的“石头、剪刀、布”的游戏。看到他们满不在乎的样子，我是又气又急，可看到他们玩游戏时那欢乐专注的神情，我不由自主地在想，怎样才能把他们玩游戏的这股劲头用到练习当中去呢？
想到这儿，我灵机一动，“啾啾……”我吹响了集合哨。我没有批评那些玩游戏的学生，而是对其他学生说：“看到了他们在玩游戏了吗？”“看到了！”异口同声的回答。有的同学的脸上甚至有喜色流露（他们肯定在想：一定是一顿好批，有笑话可看了）。我看看大家，顿了顿，然后提高声音说：“大家也想像他们一样玩游戏吗？”“当然想！”悉悉索索的几声回答，然后是一片安静（学生们一定在想：这下坏了，老师肯定生气了，要不怎么会问想不想玩游戏啊？这可不是什么好事！）。看着一脸迷茫的学生们，我微笑了一下，然后对他们说：“我允许大家像他们一样玩游戏，但是我有一个条件如果你们能够做到，那么你们就可以跟他们一样玩游戏！”“好！”一片欢呼声！于是我接着兴头说：“从现在开始，你们两人一组玩‘石头、剪刀、布’的游戏，每玩一次，赢了的同学，用立定跳远的动作向前跳一次，谁先跳到终点谁就是赢家，现在大家就开始玩游戏。” “好！”又一片欢呼声！他们立刻就近两人一组自由组合成组，迅速展开了游戏练习活动，练习时他们争先恐后，没有丝毫懈怠，并且为了先到达终点，在游戏时赢方往前跳时，几乎每个人都尽力用力蹬地向前方远处跳出，在这种竞争中自然而然的就达到了用力蹬地、向前跃进的立定跳远的动作要领，这比我一味口头强调，一再进行纠错的效果强出百倍。
后来在练习中，我又发现，有的学生经常取胜或失败，因此练习积极性明显又有所下降，于是我又做了临时的安排，说每做完一组练习，要交换一个同伴，重新进行比赛，这样学生的练习兴趣又倍增，于是在这样一种兴奋的练习状态中，直到下课他们还余兴未尽。
下课了，我问学生：“大家玩得高兴吗？”大部分学生都说高兴，满头大汗也不觉得累，还有一些学生趁机问我输多赢少的原因。我也顺势问他们：“你们说呢？”学生都踊跃发言，有的说是因为做游戏时输的多导致的，有的说是每一次跳得都不够远造成的，听了他们的发言，我给予了他们一个肯定的答复：虽然游戏时输多赢少是导致输的主要原因，但更关键的是，在我们有了反败为胜的机会时，我们因为没有掌握立定跳远的动作要领，所以每次都跳得不够远，这才是导致我们以失败而告终的关键。听了我的话他们就争先恐后地问我：那老师，怎样才能跳得足够远呢？我顺势引导他们：老师现在再给你们做一次示范，你们仔细观察怎么样？于是，我又做了一次示范给他们看。然后，我让他们说老师是如何跳得足够远的？他们七嘴八舌的：有的说要蹬地有力，有的说要跳起来，有的说要打开身体收腿，还有的说带动臂要有力等等。看着兴奋的学子们，我由衷的笑了，我及时的表扬了他们。
案例反思与讨论：
课堂教学的情况是千变万化的，这就要求教师不断在教学中摸索，具备自己独特的教学机智，让我们的教学水平凭借着教育机智这个阶梯不断的提升。本节体育课，虽然跟我的教学设计有所出入，但我控制住了自己的情绪，平心静气地面对了学生们的贪玩，并且把他阿们的贪玩实时的运用到了课堂教学之中，不但达到了事半功倍的教学效果，而且还维护了学生的自尊心，更避免了师生间的一场冲突，体现了新课程理念在观念上的自觉应用，将学生的兴趣、需要放在了首位。同时我巧妙地利用“石头、剪刀、布”的课堂事件，因势利导及时将被动转为主动，运用把握课堂主动权的教学艺术，让事件变为实现教师课堂目标的服务对象，变被动为主动，将事件转换成了教学手段。
在我们的教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教师威严，妨碍教育教学活动的顺利进行。众所周知，体育的课堂教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断的变化之中。因此，体育课教学中也充满着各种变化和突发事件。传统的体育教学关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习。学生思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使体育的课堂教学中不可控因素增多。
现代的体育课堂教学关注的是学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。体育教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。体育教师要自如的驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握和运用相应的教学机智。在本节课的教学中，就是因为我具备自己独特的教学机智，才使得整个课堂教学的过程变被动为主动。因此，教师具备一定的教学机智，就可以营造健康活泼的教学气氛，而只有在良好的课堂气氛中，才能使学生在轻松、愉快的状态下接受教学，获得知识；才能使教师思维敏捷，讲课左右逢源，得心应手，使教师主导作用得到淋漓尽致的发挥。
- 立定跳远教案