如何在政治课教学中培养学生“说”的能力
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摘 要：为改变政治课教师教条条，学生背条条，考试考条条，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治课引到素质教育的轨道上来，经过几年的教学实践和摸索，把“说”引向政治课堂。在政治课教学中采用多种形式加强对学生“说”的训练后，学生不仅学到了相关知识，同时提高了“说”的能力，有助于培养学生科学的思维、辩证能力。
关键词：培养“说”的能力；三分钟演讲活动；新闻活动；口试活动；辩论活动
在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任。然而，“说”这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视。教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”“思”“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维能力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有益处。为提高学生“说”的能力，我总结出多种训练方法，主要有以下几种：
一、三分钟演讲活动
这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。我的做法是：在开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、语调等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补教材内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，演讲还扩大了学生的阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。其次，演讲不仅能有效地培养学生的说话能力，而且能促进学生学习政治课的积极性，促进学生之间思想沟通、情感交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。每节政治课用三分钟演讲是做了一项利于学生发展的切切实实的工作，何乐而不为呢？
二、新闻活动
此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的两分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学近一两天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过。在政治课课堂教学中开展新闻活动：一是有利于开阔学生的视野；二是有利于学生养成关心时事政治的好习惯；三是有利于培养学生动手、动脑、动口的能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。
三、口试活动
多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组，这样确定的分数更具有客观性，又便于操作及分数的公开。如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实减轻了学生过重的课业负担，同时避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”
四、辩论活动
辩论是一个更高层次的“说”的训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生“说”训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。
在政治课教学中采用多种形式加强对学生“说”的训练后，学生学到了马克思主义的基本观点和基本原理，有助于树立正确的人生价值观，掌握一些正确的立场、观点和方法，又提高了学生“说”的能力，有助于培养学生科学的思维、辩证能力。经过政治课“说”训练的学生在大小场合的说话胆大了，气壮了，声亮了，音不抖了，嘴会讲了。
（作者单位 陕西省横山县波罗中学）