课堂情境创设的“多”与“少”

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新课程呼唤动态生成的课堂，然而一些教师由于对生成性的课堂本质把握不够，试图通过情境创设让学生获得更多的生成性知识，却无意中步入了教学的误区。那么，如何恰当地把握课堂情境创设的度呢？

一、少一点情境观赏，多一些数学思考

例如，教学“时、分的认识”时，教师用课件出示申奥图：“同学们，观察这幅图，你们发现了什么？”

生1：2001年7月13日晚上10时08分北京申奥成功。

生2：有很多人。

生3：有男人和女人。

生4：还有老爷爷和少先队员。

师：这些人在干什么？

生5：他们在挥舞红旗。

师（有点着急）：还有什么？

生6：还有一个钟面。

师（如释重负）：是的，这节课我们就来认识时、分。

……

“时、分的认识”这节课，教材安排申奥主题图，主要目的是引出钟面，为教师创设生动具体的情境提供了丰富的背景。上述教学中，由于教师没作适当的引导，导致学生的观察始终停留在人物、白天、黑夜等与数学无关的信息上。不同的角度可以创设不同的情境，如果教师随意拓展，再加上多媒体的运用，课堂很容易演变为情境观赏课，失去数学教学的本身价值。因此，教师在进行教学设计时，要考虑学生现有的知识水平和生活经验，选准新知与旧知的衔接点，快速地导入新课。

二、少一点直接告诉，多一些自主体验

学生在学习“克和千克”之前要建立质量单位的概念，由于质量单位不像长度单位那么直观具体，极具抽象性，所以教学中仅仅靠教师的演示讲解是远远不够的，必须让学生在具体的称一称、试一试等活动中去体验、去认识，这样获得的新知才能真正理解。

如新课伊始，教师可创设这样的情境（出示一袋红枣和一袋膨化食品）：“这里有一袋红枣和一袋膨化食品，你知道哪袋食品重一些吗？

生1：红枣重，因为包装袋上标明了重量，一看就知道了。

师：你真是个有心人！一般包装袋上都标有重量，我们通过观察就可以知道具体重量了。可如果包装袋上没有标出重量呢？

生2：用手掂一掂就知道哪袋重了。

生3：我不同意。掂一掂不够精确，应该称一称。

生4：就是应该称一称，这样才能明确知道哪袋物品重。

师：物品有轻重，有时候我们用掂一掂的方法也能知道谁轻谁重。如每个小朋友拿一本数学书和一枝铅笔掂一下，哪个重？（学生动手操作）

生5：一本数学书比一枝铅笔重。

师：这里，掂一下就知道一本数学书重，但如果称一称的话，不仅能知道谁轻谁重，还能知道它们具体的重量是多少。想一想，生活中我们用什么来称东西？常用的秤有哪些？

……

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。”上述教学，教师创设“这两袋食品，哪一袋重一些”的问题情境，引领学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中获得了对质量这个概念的有效体验，收到了实实在在的效果。

三、少一点机械讲解，多一些逻辑思考

“用方向和距离确定位置”是六年级下册的教学内容，它既是小学阶段“确定位置”的最后一个内容，也是本册教材的重点、难点。教师如果不理解小学阶段“确定位置”内容编排的逻辑顺序，就会陷入就题讲题、机械讲解的局面。因此，教师要抓住知识的递进规律，对各知识点进行深入思考，有序进行教学。如一位教师设计了以下三个层次的教学，收到了较好的效果。

1.生活中的方向。

（1）让学生说一说在生活中认识了哪些方向。

（2）提问：早上起来，面向太阳怎样辨认方向呢？

2.平面图中的方向。

（1）谈话：在野外或陌生的地方迷失了方向，既可以通过太阳来辨认方向，也可以借助指北针和地图来辨认方向与确定位置。（简单介绍指北针与指南针的异同）

（2）提问：对于平面图中的方向，你又有哪些认识？

3.航海图中的方向。

（1）出示例1的情境图。

（2）说说对东北、西北的认识，并抢答亮点所在的位置。

（3）学生通过比较得出：东北、西北、东南、西南只是一个大体的方向，还不能准确地表示物体的位置。

师（揭示课题）：今天学习一种更准确的确定位置的方法。（板书课题：用方向和距离确定位置）

……

上述教学，通过对已认识方向和面向太阳辨认方向的回顾，降低了教学起点，调动了每个学生的学习积极性，增强学生学好新知识的信心；由借助太阳辨认方向到平面图中方向的复习，过渡自然，为学习新知做好了必要的准备；由于有了以上铺垫，学生面临新的问题时就会产生迫切探求新知的欲望。上述三个环节层层递进，揭示了知识发展的逻辑顺序，便于学生在迁移、归纳中总结规律，形成技能。

总之，教师要深入地钻研教材，领会教材的编写意图，创设合适的教学情境，为更好地完成本节课的教学目标服务。

（责编 杜 华）