如何上好初中历史试卷讲评课

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考试是检测学生学习效果的主要手段，而试卷讲评则是查漏补缺，总结教学得失、寻求提高教学质量有效方法的重要环节。一直以来，历史试卷讲评效果不尽如人意，常常是教师讲评不分主次，缺乏针对性，起不到应有的指导作用，下次考试还是错，老师生气，学生丧气。尤其是历史开卷考试以来，传统的老师讲解、学生接受式的试卷讲解讲评已不能适应课改需要。在教学实践中，如果我们能用新课程倡导的“自主、合作、探究”的理念来指导历史试卷讲评课，充分发挥学生的主体作用和教师的引领作用，就一定会收到事半功倍的效果。下面是一节历史试卷讲评课的简单流程。

一、提前感知，自查自纠

老师们都有这样的感觉，当学生拿到答卷后，他们关注的首先是自己和同学的分数，往往开课后很长一段时间内，课堂秩序混乱，教师不能正常讲评。因此，教师应提前把试卷发到学生手中，提前让学生知道考试情况，转移学生上课时对分数的注意力，从而很快切入正题。

上课伊始，教师可对考试情况进行简单综评，再让学生对试卷进行自查自纠。此环节主要是让学生对那些因粗心、基础知识掌握不牢或理解有偏差的题目进行自我纠正。学生通过自我判断、更正，一些简单的错误便可迎刃而解。

二、合作交流，互助纠错

学生自查自纠之后，老师可以让学生合作交流、互助纠错。此环节主要是学生针对自己尚存疑问的试题，请教同伴或与同伴自由辩论，找出出错原因，澄清错误认识。通过同伴互助，出错和纠错的同学对所做试题都会留下深刻的印象。教师在学生讨论交流的同时，通过巡回指导，对学生的疑问给予及时的点拨、指导，同时记下学生在交流时产生的而教师在阅卷时没有注意到的共性问题，以便进行有针对性的讲解。

三、精讲解惑，拓展延伸

经过学生的自主纠错和互助纠错，绝大多数错误已被纠正。这时，教师就要有针对性地讲解，以扫清个别试题对学生造成的思维障碍，对一些典型试题进行拓展延伸，拓宽学生思路，使学生在答题时能举一反三。教师要想讲好、评好，让学生有所收获，必须做好细致的准备工作，认真批阅学生试卷，做好讲评内容的记录。教师要认真记录下如下内容：学生出错率高的试题，典型的或具有引领作用的试题；学生在答题方法、技巧上存在的问题及其他具有共性的问题等。具体讲解时，教师要做到：（一）对出错率高的试题，要讲清讲透出错原因，并找出具体纠错办法；（二）具有典型性和引领性的试题，这些试题既有对学生知识的考查，又有对学生能力的考查，也可能代表着一定的命题方向，教师要通过范例，由浅入深分析讲解，引导学生拓展思路、纵横联系、融会贯通；（三）讲答题技巧和方法。不同题型，都有一定的答题思路、方法、技巧，如选择题，要让学生学会抓住有效信息，进行综合判断，排除干扰项，作出正确选择；材料解析题，要让学生力求读懂材料，注意材料中隐性的信息，针对问题，有的放矢。

四、回顾提炼，总结反思

试卷讲评后，师生要对考试情况进行梳理、归纳、总结、反思。教师要反思自己的教学失误：是自己平时讲课对教材处理不到位，学生基础知识不扎实，还是重点、难点没有讲透；是复习方法失当，还是对学生答题技巧、方法指导不够，等等。学生要反思自己的失误原因：是自己粗心大意，还是记忆不准确，基础知识掌握不牢；是审题不清、思维混乱还是史论结合不当，回答片面，观点不准确；是书写不规范，文字表达不清楚，还是缺乏答题技巧，等等。教师通过反思、总结，就可以在以后的教学中对症下药，不断提高教学质量；学生通过反思、总结，就可以在以后的学习中克服难点，不断提高学习成绩。

这样的试卷讲评能够克服以往传统讲评课的弊端，实现师生、生生互动，活跃课堂气氛。如果老师们在教学实践中能创造性地使用这一方法，像准备新授课一样精心准备试卷讲评课，就一定会收到意想不到的效果。