浅议英语阅读教学

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“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教会学生“会学”。在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，由浅入深，由表及里，由具体到概括对学生进行培养。

一、注重“以人为本”，发挥学生主体作用

教师应把学生看做是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。外语学习研究证实：外语教学中的重点不再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性。

二、激发学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因，对学生能否学好一门功课起着决定性的作用。激发学习动机的方法很多，教师可根据实际选择运用。我们常用以下方法激发学生的学习动机。

1 让课堂充满趣味：要采用多种教学手段，如使用电视、录像、幻灯片等多媒体，或使用自绘挂图等教学用具，在课堂上通过交谈、讨论、做游戏等来活跃课堂气氛，使学生都能主动参与到教学中来。

2 及时反馈矫正。美国学者鲁斯·亨利说过：“每天都能知道自己学习成果的学生，成绩能大幅度上升。”不管成绩好坏，每个学生对自己的成绩都有一种迫切了解的要求。让学生及时了解自己的学习情况，能激励学生的积极性。最好当堂所学的知识当堂就能让学生了解自己掌握了多少。及时反馈矫正，能帮助学生找出点滴进步，分析失败的原因，及时加以鼓励，增强学生的信心。

3 引入竞争机制：其实每个学生都有上进的欲望，就算学习最差的学生，同样希望自己的成绩有所提高，就看教师如何引导了。许多教师习惯于按成绩高低公布学生成绩，这对学习好的学生可能有益处，但对学习差的学生是没有好处的。因为目标太不具体了，竞争应是平等对手之间的竞争。由学生自愿，两两一组（必须是基础相当），每次检测后，根据两人相差的分数决出胜负。在这种一对一的竞争中，每个人都有成功的机会，故而提高了学生的自信心。

三、培养学生的记忆力

提到记忆力，人们就会想到背诵。但“背诵”也不只是“死记硬背”（机械记忆），还包括灵活的记忆（意义识记）。在英语阅读教学中这两种识记方法是相辅相成的。许多英语单词、短语的记忆不得不使用机械识记的方法。至于意识识记，主要是通过理解来进行。不管哪种方法都是有窍门的：背诵时，边读边写的记忆效果要比只读不写的好；按读音记的，比按字母顺序记的效果好；那些嘴里念着单词的读音（音节与音节之间有所停顿），同时眼看手写的记得最快最牢。因此，教师要加以指导，要重视学生各器官的协调运作，要求学生在记忆单词短语时，必须口念、手写，使听、说、读、写有机地结合起来。

四、掌握运用多种阅读技巧

1 预测：指根据文章的标题或后面的阅读理解题以及其他可以捕捉到的信息，预测文章的大体内容。

2 一气呵成：指从头到尾一气读完一篇文章，中间尽量少回读。

3 略读：指不是逐字细读，而是粗略地读，目的是把握文章的总体，抓住大意。

4 查读：只为了弄清某一具体问题或某一句、某一段的意思而对文章的某一部分进行回读。在做阅读题时常常需要查读。

5 判断或猜测词义：指不用工具书只是通过上下文或利用构词法判断或猜测词意。

6 找主题句：议论文或说明文一般有主题句、扩展句和结尾句两部分组成。在阅读此类文章时应迅速找出主题句。

7 归纳段意：读一篇文章后，能归纳出段意。

8 辨别体裁：读完一篇文章后，应判定文章是记叙文、议论文、说明文还是应用文等。这样有助于分析文章或有针对性地做题。

总之，提高学生的英语阅读理解能力绝非一日之功，在教学中，教师应紧紧抓住训练这条主线，始终采用并不断开发各种有效的方法，才能卓有成效地提高学生的阅读理解能力。

（作者单位：河南省林州市一中初中部）