“自主预学――合作导航”教学模式的建构

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【摘要】“自主预学――合作导航”小学数学课堂教学模式旨在体现信息时代和个体终身学习对教育的要求。在学法指导、学习指导的基础上，着力构建旨在优化学生学习素养的教学模式，培养学生的探索能力、合作精神。以建构主义学习理论为指导，注重学生的自主探究能力和合作学习能力的优化发展。这一模式的建构旨在促进学生全面发展，给学生创造一个生动活泼、主动求知的数学学习环境，给他们提供充分的自主探究、合作交流的机会，帮助他们在探索的过程中真正理解和把握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，让学生成为课堂真正的主人。

【关键词】自主预学 合作导航 模式建构 模式操作

1 模式建构

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定形式，构建“自主预学――合作导航”小学数学课堂教学模式旨在体现信息时代和个体终身学习对教育的要求。在学法指导、学习指导的基础上，着力构建旨在优化学生学习素养的教学模式，培养学生的探索能力、合作精神。构建的教学模式体现以学生为主体，激发学生的求知欲、探索欲、合作欲，重在培养学生的积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等能力。

“自主预学――合作导航”教学模式以建构主义学习理论为指导，注重学生的自主探究能力和合作学习能力的优化发展。

当今建构主义认为，认识不是主体对于客观实在的简单、被动的反映，而是主体以自己已有经验为依托所进行的积极主动的建构过程。皮亚杰认为，学习是一种能动的建构过程。结合建构主义观点和时代的要求，在课改实践中，我自主构建了“自主预学――合作导航”教学模式，其结构图如下：

这一模式的建构旨在促进学生全面发展，给学生创造一个生动活泼、主动求知的数学学习环境，给他们提供充分的自主探究、合作交流的机会，帮助他们在探索的过程中真正理解和把握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，让学生成为课堂真正的主人，而教师只充当数学学习的组织者、引导者和合作者。因此这一模式的运用应考虑以下几点：

1.1 加强“四培养”。

（1） 培养正确的学习动机；

学习动机是直接推动学生学习活动，达到一点目标的内驱力，它在由各种动力因素组成的非智力因素中起主要的动力作用。因此，我们在教给学习方法之前要激发学生掌握学习方法的动机。

（2） 培养有效的合作学习技能；

要让学生进行有效的合作学习，教师应培养学生三方面的技能。

① 听的技能：

培养学生善于听别人发言的习惯，在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。

② 说的技能：

要培养学生敢说，愿意在别人面前表达自己的想法，要求条理清楚，语言简炼且重点突出，使学生逐步养成良好的口头表达能力。

③ 交往的技能：

要让学生明确在与人合作时，要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。遇到一些操作性合作任务时要合理分工，不能凭自己的兴趣参与等等。

（3） 培养浓厚的学习兴趣；

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生力争认识某种学习对象并参与某种活动的倾向和动力，是学习积极性中最现实、最活跃的因素，是课堂教学中推动学生探索知识的一种催化剂。具体到教学中可采用：创设情境，激发兴趣；动手操作，调动兴趣；开展游戏，引发兴趣；利用电教，诱发兴趣；鼓励求异，培养兴趣。

（4） 培养良好的学习习惯；

对数学学科而言，培养学生的良好学习习惯主要包括：预习的习惯、读书的习惯、倾听的习惯、复习的习惯、独立作业的习惯、系统总结的习惯等。习惯对于提高学习效率，保证学习任务的完成至关重要。

1.2 突出四条原则。

（1） 主体性原则；

学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体。课堂教学中，教师要切记自己是数学学习的引导者、组织者、合作者，学生才是主角、主体。因此教学中要充分调动和发挥学生的主动性、积极性和创造性，把时空留给学生，把愉悦还给学生。

（2） 探索性原则；

让学生充分地自主地进行探索，真正地实现自我发现。教师和学生要建立一种新的关系，从以前的“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，不再主要是传授知识，而是帮助学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

（3） 创新性原则；

教师为学生的探索创新提供丰富的学习材料和足够的时空，教师应使学生乐于并善于发现问题、解决问题。在数学教与学的过程中，学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考，学会思考是创新的核心。

（4） 灵活性原则；

“教学有法，但无定法”的意思是说，小学数学教学模式有其基本的的教学模式，但不能模式化。我们应根据小学数学的“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大板块的相互联系，灵活运用“自主预学――合作导航”教学模式。

2 模式操作

这一模式在操作中坚持以人的发展为本的精神，加强各模块的整合，注重模块间的变通，从而增强模式在课堂教学应用中的目的性、有效性。加强各模块的整合，周密的考虑教学中各模块之间的关系并有机整合。

2.1 课前预习，独立尝试。课前预习是预学导航，实现课堂高效的先决性条件，学生预习的质量直接影响着课堂教学的具体实施。课前预习，我们遵循可行性原则，强化四方面的工作：培养预习习惯；教给预习方法；精选预习内容；落实预习交流。

2.2 小组互助，合作探究。这是打造高效课堂、快乐课堂的重点环节，夯实“双基训练”，突出教学重点，组织好小组合作学习是优化课堂教学的关键。形式化的合作往往导致课堂教学情境不稳定，探究学习较为低效。在这个环节上努力遵循有序性原则，突出强调四点：科学预设内容；坚持目标导航；加强分工协作；实施分层评价。

2.3 精讲点拨，交流解惑。课堂上精选讲授内容，突出重点、难点、疑点、易混点以及知识内在联系，精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，但不是面面俱到，坚持“两不讲”：学生已经学会的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲。

“疑问是发现之母”，“创新来源于质疑”。“交流解惑”教学策略主要以学生为主体，从引导学生提出疑问，到引导学生进行讨论、交流、质疑、反思，转化疑问，到最终解决疑问，提高学生学习数学的兴趣，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。学生通过本教学策略的实施，改变了以往被动接受学习的情形，从被动学习转化为主动学习，也激发了学生学习数学的兴趣。

2.4 巩固提升，当堂检测。紧紧围绕课堂学习要点，坚持达标练习与提升练习相结合，注重训练形式的多样性。严格要求学生当堂练、当堂清，以便检测到真实的学习效果，发现真实的问题。针对共性问题，当堂评讲，不让学生带着错误离开课堂，个别学生出现的错误，进行随访式指导。以实效性为目的，着力做好三点：围绕要点，拓展迁移；当堂检测，反馈实情；抓住问题，查漏补缺。

2.5 回顾反思，拓展延伸。学生的成长发展需要学会反思总结，在课堂教学中充分突出反思总结的意义，大力培养学生反思的品质，让学生理清课堂学习的重点、难点，找出自己学习过程中出现的问题和错误，对自己的学习过程和效果进行反思，对学习小组的合作探究过程和效果进行思考和评价。要求学生从以下三个方面进行反思：反思学习内容；反思学习方法；反思学习态度。

学生的身上充满了创新、求异的因子，作为数学活动组织者、指导者和合作者的教师，要依靠自身智慧、适时点燃学生探究的火花，营造充满生命活力的探索氛围，优化探究学习策略，有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的、探索性的数学活动中去。