初中班级分组管理的实践初探

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摘要：班级分组管理是班级管理的一种组织形式，他更注重培养学生团体意识，突出学生的主动参与，强调学生与学生之间的合作互动。而这种团队意识和主动交往的能力正是我们当代学生所缺乏的。

关键词：班级管理；分组管理

随着经济的全球化的发展，人们越来越清楚的认识到合作精神、团队意识以及与人主动交往能力的重要性。传统的班级管理方法采取以班主任为中心，班委在班主任的指导下组织班级日常管理，学生只对自己负责。因此，班级看似是一个完整的集体，但却没有发挥出集体的力量。班级分组是将学生分成若干个小组，然后以小组为单位参与班级发展、班级活动。班级分组管理制更强调每个学生的体验与参与，体现学生之间合作与主动交往。

下面笔者将以重庆巴蜀中学初2014级宇跫班为例进行探讨。重庆巴蜀中学宇跫班为重庆巴蜀中学初2014级18班。宇跫班在班主任蒋嘉盛老师的带领下，采取班级分组管理制，坚持全班整体推进政策，发挥团队的力量，不仅在学生的学习成绩方面取得了很好的成绩，更在学生的德育方面走在了兄弟班级的前列。

一、建立与班级管理制度相符合的班级文化。

班级文化是一个班级的灵魂，是一个班集体凝聚力的核心所在，他不仅指引班级集体的发展方向，更为班级的发展提供强大的内在动力。所以建立与班级管理制度相符合的班级文化尤为重要。宇跫班在建班之初就确立了班级文化的方向。

班主任蒋老师在还没有与学生见面的时候，就已经在开始思考班级的名字，最后班名取“放眼寰宇，脚踏实地，前行不止，跫然有声”之意，定为宇跫班。正式开学后又同学。生们一起设计了班徽，并谱写了班歌接下来宇跫师生又对班训及其内涵展开了讨论，最终将班训确立为“做最优秀的自己，让人们因我的努力而更加幸福” 。

目前，宇跫班之所以拥有“乐学互助、不骄不躁、资源共享、追求卓越”的班级风貌，笔者认为，与班歌、班训对班级成员潜移默化的影响不无关系。

二、建立小组，完善班级建构。

（1）建立小组

小组分配是班级分组管理制的基础。宇跫班是将全班分9组，其中5个小组，每组6人，4个大组，每组9人。小组成员的分配根据学习水平，开学初开展的活动学生表现出来的性格（内向型或外向型），家庭情况（经济，民族，环境等）等多个方面为参考，互相搭配。组长和副组长由班主任蒋老师指定。然后班级又建立辅助小组——文娱活动策划小组、体育活动策划小组、板报班史小组等，各辅助小组可调集各基本小组的人力、物力，既增强了各基本小组之间的交流，又锻炼了同学们多方面的才能。

（2）完善班级建构

采用分组管理的宇跫班，各项班级日常活动均以小组为单位，小组长负责小组成员的的卫生，纪律，学习，生活，活动等各个方面，所以在宇跫班学子中最“大”的学生干部就是小组组长。在实践中各小组组长充分发挥自己的聪明才智和高度的责任心，不仅锻炼了自己与人交往、组织协调的能力，更赢得了同学们高度的信任和支持。

在实行分组管理的同时结合值周班委制，充分协调各个小组之间的联系，使原本分散的小组聚集成一个整体。值周班委主要负责班级日常活动的组织与管理。值周班委的产生由班主任蒋老师根据学生一段时间的表现情况临时指定，所以每个人都有可能成为值周班委。

三、小组合作促进班级日常管理。

为了有效的发挥小组在班级管理中的积极作用，让学生在活动中获得锻炼，在快乐中成长，宇跫班形成了一系列管理制度。

（1）座位排列。

座位排列一直是班级管理中的棘手问题，在我们传统的班级管理中，多采取以成绩为参考来排列座位。蒋老师认为，以成绩为参考来排座位，是对后进生的一种变相惩罚。教育的不是惩罚。班级应该坚持整体推进政策，每一个个体不论成绩好坏都应该受到重视。如果教师每次只关注学习较好的一部分学生，那么这部分学生会越来越少。但是老师的精力是有限的，无法兼顾到所有的学生，所以这时候就必须发小组的力量去关心帮助这些学生，让每一个学生都有存在感，都有团体意思！宇跫班的座位采取小组整体滚动的形式，每个周每个小组轮流交换，小组内成员的座位由小组成员自己协商决定

（2）纪律制度

行为纪律，是一个组织能够得以正常运作的保证。在宇跫班，所有的纪律规定都是有班级的学生自己制定，自己监督自己的行为教师只起引导的作用。小组长在面对组员不能及时完成作业的，卫生保洁，小组成员身体状况等问题时，长必须付出自己的情感，发挥自己的智慧，这对一个学生是非常好的锻炼机会。对于错误，蒋老师一般采取连坐制。这种惩罚方式看似不公平，但他却向学生传递出一种团队意识，一人犯错误，全队买单。这更有利于学生团队意识的建立和小组凝聚力的形成。

（3）日常活动。

日常活动的安排是班级管理的重要组成部分，他无论是对学生自身的发展还是对班集体发展都起着至关重要的作用，为此宇跫班形成了一系列常态的活动：晨跑，晨读，宇跫讲坛，环宇风暴等等，在这些活动中，学生学到了课本中学习不到的谦让、协作、集体智慧、团队力量。这些活动让他们在快乐中成长。

结语：正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”而班级分组管理充分调动了学生的积极性，发挥了学生的潜质，使学生从被动的接受管理到主动自我管。

参考文献：

[1] 钟祝平 初中班级小组合作管理研究[D]华东师范大学硕士学位论文，2010

[2] 曹爱琴 中等职业学校班级管理中的分组管理模式[M]教学管理 2010.12