结合高三英语教学浅谈如何提高学生的写作能力
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【摘要】英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。本文仅就如何提高高中生英语写作能力的问题进行探索，以期找到一条满意的途径。
【关键词】高中英语 写作 基础训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0112-01
爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学不但能够发挥教师的创造性，还可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；并且可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面笔者谈谈自己在写作教学中的几种训练方法：
1.加强听力训练，促进写作
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，笔者在平时的课堂教授中经常穿插播放优美的英文歌曲，课间之余还会选择一些优秀并且有意义的英文电影如《乱世佳人》、《泰坦尼克号》播放给学生欣赏。播放歌曲和电影不仅仅是局限于播了就过了，笔者还会摘录出一些优美地道的句子让学生品味和背诵。
2.积累词汇，促进写作
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话和写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。因此笔者要求学生背诵优美的句子、语段和范文，熟练掌握有关话题的词汇、常用句型、常用关联词、谚语等。同时，让学生去仿写或套写。切实做到“每天读一点，每天写一点”。另外在平时的英语教学中，不可忽视背诵和听写的作用。笔者始终坚持检查背诵，重视简单句五种基本句型的训练，不少学生能将背过得好词、好句运用到自己的文章中去。听写也是训练学生语言运用能力的好方法。相信经过长时间的训练，学生的书面表达能力会有很大的提高，在高考中也不会导致严重丢分。
3.书写规范，促进写作
书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，笔者都坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。其次要坚持规范化训练，对各类型的写作体裁都要进行强化而且坚持不懈。同时告诫学生要注意运用词、句子和语法结构的准确性，上下文语言的连贯性、得体性。注意拼写和标点符号的使用，特别要对书写进行强化，书写要大方、整洁、美观。
结合高三复习，强化书面表达能力的训练从教学实践中笔者深深感到，尽管平时已注意对学生进行一定的写作训练，但学生在做高考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。
4.1 以简单句为线索，训练写作
高三的句型复习，不像平时那样看到一个动词将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以主＋导＋表句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be它表示一种稳定的状态，get， become， turn等表示状态的变化；look， taste， smell， sound这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：The sandwich tastes good.不能说The sandwich tastes well. feel表示句子主语作为感觉主体的感受，如：Mary feels happy. keep表示保持的状态，如keep quiet。让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。
4.2 限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力
近年高考试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只有10-15分钟左右的时间，学生必须在有限的时间内完成书面表达，并且意思连贯无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，笔者便定期要求学生作限时短文写作训练。
4.3 明确内容，把握要点
高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚。我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不能漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出，然后扩展成句，然后组织成文。
4.4 语言地道，表达恰当
书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性。学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格，如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或no do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。宁可用简单句写，也不要造成语法错误。
4.5 仔细检查，认真修改
在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来。检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否正确，每个句子成份是否完整，单词拼写是否正确，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。此外，老师在修改作文时不能把眼光只放在错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并给予适当的鼓励和表扬，否则会消磨学生的积极性。
总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，它应贯穿于教学活动的全过程。只要老师能面对现实，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，高中生的写作能力一定会有大幅度的提高。
参考文献：
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[2] 徐浩. 认知结构学习论对高中英语写作教学的启示[J]. 外语艺术教育研究, 2008,(01).
[3] 赵燕. 高中英语写作训练教学的几点实践[J]. 文理导航(中旬), 2011,(02).