高中生物实验教学中创新能力的培养

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中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0216-01

高中生物教学实施素质教育的目标是培养具有较高的科学素养、具有科学的思维和研究方法、具有创新意识和创新能力的人才。所谓创新能力，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力；是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象、推理判断，获得新的、独特的认识的能力。创新精神、创新能力人皆有之，不同年龄阶段的人有各自不同程度的创新能力和创新精神。对高中学生来说，把创新教育定位在"通过教学使学生创造出前所未有的新成果"是不切合实际的。然而，教师问学生答，或略加讨论式的那种所谓的"以学生为主体"的课堂教学方式绝不是真正的创新教育。因此，注重对学生潜能的开发，努力为学生创设一种激发创新思维的教学情境，模拟科学家的思维方式，培养学生探索精神和创新能力是非常有意义的。

实验是学生掌握知识的手段，也是发展学生科学创新思维能力的重要途径。学生在学习实验以及教师在教实验的过程中往往存在一个误区：重结果轻过程。课标认为：在教学中如果只告诉结果，就等于剥夺了学生体验过程的权利。"过程"是相对于结果而言的，反对以结果为中心，注重思考和活动的过程。经历过程能增强记忆，感受过程能领会方法，创设过程能有效教学，体会过程能有效学习。在生物学实验教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实“过程式教学”是促进学生学习方式的改变，培养创新精神和实践能力的有效方法之一。

本人根据近几年来在课堂教学实践中对生物实验教学的尝试和摸索，谈谈自己在高中生物实验教学中培养学生创新能力的一点做法。

1.激发学生的生物实验兴趣是培养学生创新能力的基础

兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。在实验教学中要通过老师的“导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。

1.1在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验、生物学发展史和着名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现DNA双螺旋结构的过程都是很好的实例。通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨。

1.2结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。如在做DNA的粗提取和鉴定实验前可以介绍当代基因工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果；还原糖鉴定实验中可以加入糖尿的测定和糖尿病治疗上的一些前沿理论，激发学生兴趣和好奇心。课后他们大多会主动查阅相关资料深入了解。

1.3巧妙设问，激发学生的兴趣。现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。

2.改革生物教学方式，充分调动学生的主动

近几年科学方法是教育的重要取向，生物学是一门基础的自然科学，在课程标准改革和生态教育教学实践中进行科学方法的显化教育。生物要领与科学方法相结合，在教学中教师利用，生物学的自然科学激发学生的学习兴趣和思维方法的培养，使学生在科学理性素质得到全面的发展和提高。在生物教学中，有步骤和目的地传授生物科学研究的方法，通过科学方法教育要显性化，良好的思维方法源于科学的态度。科学探究能力的发展也离不开形象思维。善于联想和想像是创造性思维的重要特征，教材为此安排了专门的内容。可以将一个或两个以上表象的联络就是联想，许多表象的融合形成新表象的过程就是想象。生物学概念的建构离不开形象思维，例如，在《免疫调节》中的非特异性免疫和特异性免疫部分，让学生联想城墙和城市中巡逻的警察；关于激素调节和神经调节的关系，让学生联想人类社会的两种通讯方式--广播和打电话；在群落的结构部分，让学生想像森林群落通过自然选择形成分层结构的大致过程。联想和想像活动给学生提供了十分广阔的思维空间，对于提高学生思维的广阔性、深刻性和灵活性是大有裨益的。

3.通过建立多元化的评价体系来培养学生创新能力

学生生物学习成绩的评价是生物教学过程中的一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈、改进的功能，充分发挥评价的多方面的作用，全面科学地进行评价，有利于素质教育的实施。要把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价；要将形成性与终结性评价相结合；要把教师的评价与学生的自评、他评相结合；要以等级制代替百分制，同时写出指导性和鼓励性评语，减轻学生的课业负担和心理负担，使学生在生物学习的海洋中生动活泼地发展。在评价过程中要注意学生非智力因素对生物学习的影响，无论忽视哪一种因素，都必然影响认知活动的质量，不利于素质教育的实施。所以，我们的生物教学就是把学生视作理智和情感同时活动的个体，想方设法调动学生身心各方面的潜力，激发创新潜能。

高中生物教学中培养学生的创新素质，发展学生的创新思维，于师者责无旁贷。在生物教学中，依据学生身心发展规律，最大限度地发挥学生的内在潜能，培养出具有创新素质的人才，是生物教学工作者面临和亟待解决的一个重大课题。