新课改背景下小学语文“以学定教”策略研究

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摘 要 教师以学定教，一方面需要关注学生，因生制宜；另一方面要解读教材，因课而定。在实际的教学过程中，为了比较有效地推行以学定教的理念，教师要指导学生自学，重视学生合作与交流和重视方法的传授。

关键词 以学定教；小学语文；课程标准；课堂

中图分类号 G623

文献标识码 A

文章编号 2095-3712（2013）35-0056-04

作者简介 高婷华（1987―），女，山东日照人，硕士，江苏省苏州市工业园区方洲小学教师。

随着新课改的进行，我国的基础教育提出了实施素质教育的总目标，旨在改变过去专注于教师“教”的传统教学方式，转向关注学生的学习，重视学生在课堂中的主体地位。《2012年小学语文课程标准（最新修改版）》中新增添了有关学生个性、合作精神、思想方法等方面的总目标要求。在这一基础教育宏观上总的指导思想的影响下，一些中小学也推行了多种焕发课堂活力，关注学生学习等的实践活动与探究。这其中，秉持“以学定教”理念的多种教学策略尤其引人注目。本文拟以此为出发点，探究小学语文教学中“以学定教”策略的核心内涵、方法思路，并以此为基，阐明其对实际教学中的价值与启示。

一、以学定教的核心：关注学生，因生制宜

“以学定教”这一名称的出现，最早是在1994年，而直到1997年才被作为一个比较完整的概念被提及与实践。1997年韦国锋就指出“以学定教是以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，使得自身身心素质和谐发展。”这是一个很全面的定义，不仅阐述了以学定教的内容，还给出了其遵循的依据。笔者认为，以学定教的内涵可以分为两个层次，一是从目标层面上而言，以学定教是教学生学会学，培养学生的能力，发展学生的思维；二是从操作层面上而言，以学定教要根据学生的实际情况来确定教师的教。这里所提到的学生的实际情况应包括学生的身心发展规律、最近发展区、学生的个性特点以及原有认知结构。而教师的教则指的是教师的教学目标、教学重难点与教学方式的因生制宜。具体而言，其包括了关注学生最近发展区和因生制宜、结合班级群体特点因材施教三个方面。

（一）关注学生的最近发展区

依据维果茨基的理论，学生的现有水平与通过指导可能达到的水平之间的差异，就是最近发展区。但是，小学阶段是学生身心发展的关键时期，学生自身身心发展具有不平衡性，个体在不同系统发展速度、起讫时间与成熟进程上是不同的。因此，以学定教重点就是要关注学生的最近发展区，充分考虑学生的发展水平和特点，不能急于求成、揠苗助长。例如，三年级是学生由低年级转向中年级的第一阶段，中年级对学生的要求明显提高，但在具体的教学过程中，要给学生一个过渡缓冲期。即使我们相信人的潜力是无穷的，也不能急于求成，一蹴而就。以语文习作课为例，在学习写作的过程中，只要学生能够留心周围的事物，乐于书面表达，将自己觉得新奇有趣或者印象深刻的内容写清楚即可。有一位新入职不久的三年级语文教师曾经感慨：“在学生的第一次习作中，批改之后发现学生整体上都没有结构意识，文章内容也缺乏逻辑感。”但教师若能认识到，他们还只是三年级的学生，而且这是他们的第一次习作，能一下写出两百多字的篇幅，有的学生甚至还用了比喻句和很多形容词，对这一学习过程就不会感到失望。作为教师，我们应以学定教，根据学生的发展水平，增强学生的自信心，使其能够乐学、好学，体会与他人合作的快乐，在保护学生自信心和兴趣的前提下，循序渐进地指导学生形成结构意识，发展学生的逻辑思维能力，就是很大的成功。

（二）充分了解每个学生的特点，因材施教

少年儿童心理发展经历一些共同的阶段，但具体而言，学生在发展速度、发展优势领域以及最终达到的水平等方面往往是千差万别的，因此，学生与学生之间存在一定的差异性。从操作层面上理解以学定教，教师的教要根据学生的实际情况因生制宜。换言之，教师需要了解自己学生已有的认知水平，这样在备课过程中才能根据学生的知识、能力水平准备，帮助学生扬其长、补其短，达到有效地教学。例如，在苏教版三年级《古诗两首》的教学中，一位教师根据自己班级绘画氛围浓厚，很多学生都喜欢和擅长画画这一特点，借助于画面来讲解古诗《山行》和《枫桥夜泊》，通过画面引导学生理解诗意，结合直观的视觉感受体会诗歌中景物描写，并通过两幅画色彩的对比以及作者背景知识的介绍，帮助孩子们理解作者所要表达的思想情感。依据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，处于7到11岁的孩子，虽然已经具备抽象的概念，思维可以逆转和推理，但这一阶段的儿童依旧需要具体事物的支撑。因此，教师这样以学定教，不仅有利于保护孩子们的学习兴趣，而且也符合孩子们的认知规律。

（三）综合班级学生的群体特点，因班制宜

目前我国普遍采用的是班级授课制，虽然每一个学生都有自己的特点，但学生组合起来会呈现出一定的共性特征，因此每个班级都有自身的特点和风格。教师在以学定教的过程中，要充分注意班级的风格特点，因班制宜。笔者在实际教学中发现，虽然同为三年级，有的班级较为内敛，而有些班级则相对活跃。富于教学经验的教师在较为内向的班级里常会这样说，“我最近发现我们班级有这样一个现象，举手的同学越来越少了。其实，敢于举手发言，你就很勇敢的，比不举手的孩子都要强。即使你回答错了，老师也不会批评你，而且你改正了，不就是进步了吗。”而在另一个比较活跃的班级里，这位教师则是这样说：“我们班的孩子积极回答问题，非常棒。不过要是能举手回答，而不是各说各话，这样老师和同学都能听清楚就更好了。”这位教师，不仅目标层面上践行了以学定教，而且也做到了操作层面上的以学定教，既注重孩子能力的培养，又结合班级的风格特点做出不一样的要求。但其总的目的都是培养孩子们良好的行为习惯，践行了语文课程标准中“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”的目标要求。因此，我们不难看出，以学定教与《语文课程标准》是相辅相成的。

二、以学定教的思路：解读教材，因课而定

（一）文本解读，关注重点，不求面面俱到

要做好以学定教，最需要教师机动灵活的授课方式以及明确的教学目标与重难点，因此，教师对课文的解读是至关重要的。正如世界上没有两片相同的叶子，语文课本中每篇课文的教学目标与教学重难点也是不尽相同的。因此，在以学定教的过程中，教师在遵循一定的范式和本身固有的规律特点的同时，也应该需要根据不同课文的特点，有所侧重地培养学生的品质特点。对于语文课程标准设置的知识能力、过程方法、情感态度价值观目标，教师不能力求面面俱到，而是应该抓重点，抓住一篇文章的主要特征和闪光点，引导学生理解感受，每一课有一重点所得。例如，《做一片美的叶子》这篇课文是一篇优美的哲理散文，它最突出的特点是语言优美，富含哲理。因此，在教授新课的过程中，重点应该是教师引导学生品悟理解其中的思想情感，结合班级情况，引导学生重视班集体这棵大树的建设，力争上游，做大树上的一片美的叶子。每一篇课文都会涉及涵盖很多方面的内容，教师在教授的过程中，不能眉毛胡子一把抓，而是应关注重点，从课文的解读上做到以学定教。

（二）关注学生良好学习习惯和思维方式的培养

“授人以鱼不如授人以渔。”现在是一个终身学习的社会，培养学生良好的学习习惯和思维方式的重要性是不言而喻的。有好的学习习惯和强的学习能力，对孩子的成长发展是终身受益的。特别是小学阶段，学生的可塑性大，这一阶段也是培养孩子良好品质和行为习惯的关键时期。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”作为一名合格的教师，首先应该摒除学习成绩至上的偏见。在课堂上，教师应该注重孩子们在学习习惯、思维方式和问题视角上的训练。例如，在讲解《做一片美的叶子》这篇课文时，一位教师拿着一片叶子进入课堂，问学生从这片叶子看到了什么？通过学生的讨论回答，总结出叶子的形状、颜色、功能、效用、生命历程等。教师引导孩子们从不同的角度观察同一事物，训练孩子们的发散性思维。一个孩子的健康成长是涉及多方面、多角度的，但学生良好的学习习惯和思维方式的培养是我们教书育人工作的重中之重。

三、以学定教对小学语文教学的价值与启示

与传统教学“强调知识传授”的取向相比，“以学定教”是对“以教定学”的一次教育观念的革命，对教师提出了更大的挑战。在这样的背景之下，有效教学成为一个常论常新的主题。须知，“以学定教”既是其新课程改革影响下一系列行政力量作用的产物，也是教育活动基本规律的一种反映。事实上，学校教育的本质即是以学定教的。学校教育的根本任务是学生（个体）学习教材（文化），教师的参与只是为了帮助学生更好、更快地学会教材。学生与教材依然构成了教育（学习）的根本矛盾，其他教育关系都是围绕该关系而发生作用。学生是教育主体（学习主体），教材是教育客体（学习客体）。以此为界，教育就成为了一种有教师参与帮助的学习，教师是学生学习器官的延伸力量。教师进入教育过程的身份注定了教师不能作为教育的主体，他必须依据学生的学习规律和学习状况安排自己的工作，成为学生学习的帮助者、促进者。学是教的起点，也是教的终点，也是界定教的质量的圭臬。目前大家所说的以学定教、为学而教、以学评教，其实都是教育本质的必然要求。作为一种兼具工具性与人文性的学科，语文教学承载着相当重要的传承文化、引导学生的功能，这也恰恰反映了以学定教的理念在语文教学中不可替代的价值。

在实际的教学过程中，为了比较有效地推行以学定教的理念，教师可尝试从自学、合作交流、方法传授三个关键环节入手。

（一）指导学生自学

在对“以学定教”理念的实践过程中，洋思中学摸索出了一套行之有效的模式。其特别提出了“没有预习好的课不上”这一观点，强调学生自学的重要性。让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。这些对真正意义上的“以学定教”意义深远。

（二）重视学生合作与交流

由于是以学生的学习过程为主，教师居于幕后相对次要位置，学生间的合作交流就显得尤为重要。在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少作交流，多交流重难点内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。

（三）学习方法的指导

虽是学生主体的教学过程，但教师的作用仍然不能忽视。尤其是对学习方法的指导上，教师有着其不可替代的作用。先学后教，以学定教课堂要“清”，知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现语文味”。要“新”，内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。要“活”，方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。要“实”，又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。要“奇”，出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。

在这些基础上，让我们共同努力将我们的先学后教、以学定教的语文课堂变成真正人文的、灵动的、现实的、焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

参考文献：

1 韦国锋.以学定教――凸显主体的课堂教学思想 J .广西教育，1997（3）.

2 刘次林.以学定教的实质 J .教育发展研究，2011（4）.

3 黄高庆，申继亮，辛涛.关于教学策略的思考 J .教育研究，1998（11）.