在作文教学中“融作于学”方法初探
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在语文教学中，作文是重点，也是难点。中学生的作文有几大通病：一是结构不清晰、不完整；二是表达不生动、不具体，没有打动人的情与理（义）；三是感觉没有材料可写，使得文章简短概括。要解决这些问题，并要提高学生的写作水平，我以为，将作文教学融入课文学习中是一个可行的好办法。具体如何操作呢?
一是在对课文“范例”进行阅读分析鉴赏时，教师要专门对课文的思路结构进行分析、归纳和总结，引导和培养学生有谋篇布局的思想意识与能力。同时，还要将重点放在如何过渡与照应上。文章的思路结构是作者的认识在写作上的反映，体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度，教师要有意识地引导学生剖析课文的构思，讲清作者是如何根据写作目的确定课文主旨，并围绕其立意选材，布局谋篇的。从而学会根据材料，准确地确立主题，开拓写作思路，使写作时也能博采众家之长。如《卖火柴的小女孩》一文，结构独特，思路清晰，全文写了小女孩五次划火柴，每次都有小女孩美好的幻想，而第四次幻想又是全文的高潮。构想中的美好与文章前半部分现实中的痛苦又正好形成了鲜明的对比。突出小女孩生活的悲惨并使人产生深深的同情。学生在学习中深切领悟到了只有理清文章线索结构，写作才会清晰。
二是通过把握文章的写作特点来领悟写作技巧。比如《背影》这篇散文，突出“背影”是它成功的一个主要因素。由此可以提醒学生们：写人记事，应该选择最动情的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的一瞬间。在具体行文过程中，作家们常常是神思泉涌，独具匠心，灵活洒脱，各有所长，写法不尽相同：或是激情澎湃，直抒胸臆；或是含蓄委婉，曲径通幽；或是开门见山，语言犀利；或是由此及彼，娓娓道来……作家们的创作个性，形成了文章不同的风格。课文的选编，注意到了表现方法的丰富性，以及作家们行文的独特性，为教学提供了各种类型的优秀范例。教师要善于指导学生从中了解各种写作技巧，琢磨和借鉴。
三是要让学生吸收课文的语言精华，为己所用。写文章，是一种借用语言文字表情达意的“制作”过程。因此，一个人若是没有一定的语言修养，是难以从事这种“制作”的。在课文里，富有情趣、富有哲理、富有表现力的语言比比皆是，充分显示了作者们驾驭语言的深厚功底。例如，朱自清《荷塘月色》 所用的语言，传神、达意、生动、形象，简直把物写活了，作者对生活、对自然的热爱之情流露其间，使读者感受到语言的美，意境的美。这样的语言，增加了文章的魅力。还有那些名言、警句、成语，等等，蕴涵着作者们深刻的生活体验、精辟的思想见解，言简意赅。从课文优美、凝练的文笔中，学生不但能学到知识，启迪智慧，积累大量的“制作”所需的语言材料，而且能得到思想情操方面的良好熏陶。在教课文时，教师要注意指点学生借鉴作者运用语言的技巧，采撷其中有表现力、生命力的词句，并在理解的基础上活用到自己的作文里去，以提高语言文字的表现力和艺术性。
四是可以积累课文的事理材料。材料是文章的“血肉”，没有材料的文章只是一个空壳，缺乏感染力和说服力，也可以说是不成文章。材料的获取，一是靠观察体验生活，或是访问调查得到，一是从书籍报刊中得到。一个人在生活中直接接触的事物毕竟是有限的，对于学生来说，他们的生活面就更窄。而一篇篇课文所涉及的内容非常广泛，时空跨度也大，社会的、自然的都有，将古今中外许许多多的事物展现在学生眼前。这无疑为学生提供了摄取知识信息、间接生活经验的重要途径。课文里那些正反面的典型人物、典型事例，那些科学知识和政治道理，都可以成为学生写作文的好材料。
指导学生收集、整理课文里的事理材料，日积月累，等于帮助学生建立起一座小型的作文“材料库”，使他们有话可说，有理可论，有例可证，有物可写。
五是进行适当的“仿写”。即按照课文的写作方法和思路去进行作文训练。如讲授《故宫博物馆》，这是一篇初中语文教材中比较典型的说明文。在课堂阅读教学中，要让学生充分领会按空间顺序介绍建筑群的方法，学会概括建筑群的特征，学习并运用各种说明方法。然后教师组织学生进行作文训练，把说明文知识迁移到写作中去，把知识转变为能力。教师设计的作文题目一定要与课文体裁、表达方式相吻合，如“xx公园”、 “xx纪念馆”等。
六是可以就课文本身进行一些即兴创作的训练尝试。比如“续写”，它是针对课文内容、人物命运展开合理想象，给人物和故事以不同的结局。如教学安徒生的童话《皇帝的新装》，教学任务完成后，教师可安排写作训练，续写故事的不同结局。在写作前，教师可作适当的提示要求：符合当时的社会背景，符合人物的性格命运，与课文内容具有连贯性、衔接性。又比如“改写”，它主要是针对古诗词进行的，即将古诗词改写成现代白话文的写作训练。这种课文一般要有故事情节、人物形象。如叙事诗《木兰诗》《石壕吏》等，都是作文改写的好教材。还有“仿写”也是一种好的训练。
七是可以通过分析文章的拟题、开头与结尾方法和点题方法等，进行相应指导，学会让作文写得更精彩。
不少教师上课总是就课文讲课文多，课文教学与作文教学关系不密切，甚至分离，这是不科学、不符合教学规律的。课文教学天天有，作文教学受时间限制，有局限性，此种“融作于学”训练写作方法若能运用得好，我相信必能大大提高学生的写作水平。园林设计家“胸中有丘壑”，就能够营造出巧夺天工的园林；军事家胸中有大量战例，就知道所面临的仗该如何打；我们的学生胸中若有数百篇名篇佳作，就会懂得怎样写文章。(作者单位：江西省武宁县甫田中学)