初中语文高效课堂合作学习撷谈

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合作学习是建构主义学习理论指导下的一种有效的学习策略，它能使各个小组成员获得的机会均等，而通过合作交流，又能达到知识互补、疑难共解、成果共享的目的。尤其是对中下等学生，提供了学习的捷径。那么，我们如何才能使合作学习在课堂中充分发挥作用，成为学生的学习的撑杆呢？近来，我从以下几方面做了一点尝试，也有一点收获。现将我的具体做法作简单的介绍。

一、分组合理，明确分工

学期初，教师根据学生的成绩、性别、性格等把全班学生进行合理分组，把学生四人或六人分为一组，力求每小组总体实力尽量均衡，性别各有比例，性格个有差异，这样避免小组竞争的不公平，造成个别小组丧失合作参与的积极性。各小组在小组内合作过程中是优势互补、学习互助。在小组间是互相竞争，有效激发学生合作与参与的意识，活跃课堂氛围，提高学习的有效性。另外，小组成员要明确具体分工，可以采取轮换制的方法。例如：组长、记录员、报告员等由小组成员轮换担任，组长负责分配任务、督促、带领全组积极交流，完成任务。记录员负责记录小组合作交流的成果。报告员负责展示小组学习的成果。这样，通过合理分工、轮流角色，就可以避免出现课堂成为成绩优秀、思维活跃、反应灵敏的学生天下，而大部分学生只是“配角”。这也有效克服部分学生学困生的依赖思想，他们不只是被动接受，而是主动参与。因为人人都有明确分工，可谓是“人人有事做，事事有人做”。即使是学困生，他们也会有为小组集体荣誉而努力的动机，这样会有效调动所有学生的学习主动性。

二、措施得力，有序引导

“凡事预则立，不预则废。”有力的措施是活动得以有序开展的重要保障，教师在开学初就规定课堂活动交流的方法：老师上课提出问题，各小组积极展开讨论交流，讨论形成共识后，主动举手回答问题，回答正确可得一个“”；如果回答不对的，下一个问题就失去一次回答的机会。这样，学生既想积极回答，又不敢冒然“出手”，毕竟他们要珍惜这一次失之即无的机会，这就有效避免课堂秩序混乱的现象。下课后，得“”号最多的组则为第一名。“”对老师而言很简单，粉笔在黑板上信手拈来。但对学生来说，则代表一种荣誉，就能激发学生的集体荣誉意识，能有效调动学生的内驱力，学生内驱力勃发了，课堂的效果一定会好的。（这种方法也适用于课堂上默写生字词、板演相关题目等），课堂上，教师可以参与部分小组合作学习，可适当解决小组内的个性问题，体现教师的引领作用以及师生间的平等合作关系，并且可以掌握第一信息，对多个小组存在的共性问题，可以当众予以点拔，提高合作学习的效率。另外，还可以对一些自控力弱，学习自觉性不强的学生加以督促，从而避免部分学生思想开小差，保证小组合作学习的有效性。

三、评价及时，注重激励

在课堂上，得适时穿插一些富有激励性的评价，对小组合作学习有导向和促进的作用。通过激励性评价，营造参与合作学习的积极心态。激励性评价的语言要富有变化、实在，符合情境，不是单纯的“好”“很好”等，而是用“你说得真好！”“你的想法很有创意！”“让我们大家为他的精彩语言鼓掌”等肯定式的激励评价，确实让学生受到触动与鼓舞。但激励评价也并非一味地迁就学生，那样会淡化激励的作用，甚至会对学会成长产生负面影响，因此有人说：“没有纠偏补缺的评价是不完整的评价。”例如：在教学王湾《次北固山下》这首诗时，让学生谈谈对“海的生残夜，江春入旧年。”两句诗的理解，有的学生会这样说：“这两句诗写出了残夜将尽红日升，旧年未云春色到的江面景色。”教师可以这样评价：“你的回答语言很精确、简洁，也很正确，但是如果更全面一些就更好了。因为这两句诗还蕴含哲理，哪位同学能把这所含之理说一说呢？”这样，是在肯定中委婉地否定，既不让那位回答问题的同学感到尴尬，也巧妙引入对文本的更深层次的探究。实践证明，信息反馈越及时，教育效果就越好。通过及时的激励性的评价，让学生在课堂上始终保持积极向上、不断进取的学习状态。学生通过及时的反馈，也了解了自己学习的进展情况，及时发现存在的不足，适时调整学习的方向，促进学生进一步学习。

合作学习越来越成为学生学习的一种重要方式，作为语文教师我们要把学生当作课堂的主人，充分发挥学生的主体作用，把握时机，组织引导生进行合作交流，让小组合作学习由形式化转型为实质化，只有这样，才能真正地提高课堂教学的实效性。