浅析问题教学法在初中地理课堂中的运用

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摘要：地理教学新课程改革把倡导学生提出问题、收集和叙述地理信息、处理分析资料、评价判断解决问题等能力定为能力培养目标。在教育教改不断发展的今天，特别是在地理课教学中，问题教学法有着谁也无法代替的地位和作用。而要成功地在课堂上实施该教学模式，其核心在于问题的设计，问题的设计还应该考虑对学生的“引导”和评价。

关键词：问题教学法；问题的设计；解疑；创造性；培养能力

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0142-02

一、问题教学的概念和地位

初中地理教学新课程改革把倡导学生提出问题、收集和叙述地理信息、处理分析资料、评价判断并解决问题等能力定为能力培养目标。新课程重视学生的探究能力的培养，就是基于为祖国培养创新人才的使命而提出的。如何在地理课堂中培养学生的创新思维以及自主解决问题的能力，就成为初中地理课堂教学活动的一个基本追求。在初中地理课堂中问题教学法是从课改遇到的实际问题出发，为解决实际问题而产生的，它符合素质教育的要求和新课改的理念。[1]问题教学作为开启学生思维的行之有效的教学方法之一，是体现教师教学艺术与教学机智的核心。[2]在课堂教学实践中，为了能更好地组织学生开展科学探究活动，引导学生在探究过程不断发现和提出问题，使整个课堂教学达到好的效果，从而实现目标且能满足社会和个人的教育价值需求，选用好的方法是必不可少的。经过多年的教学实践与研究，本人认为问题教学法是多种教学方法中最能培养学生自主探究能力和实用性最强的教学方法。“用问题引导学习”应当成为教学的一条基本准则。[3]所谓“问题教学”就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。[4]在教学中，学生是主角，老师只是引导者，引导学生对知识提出自己的问题，独立或合作思考、探究，最终获得答案。

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号。”在教育教改不断发展的今天，特别是在地理课教学中，问题教学法有着无可代替的地位和作用。

二、问题教学中的问题设计方法

要成功地在课堂上实施该教学模式，其核心在于问题的设计。在新课程改革的要求下，如何设计出高质量的问题，已成为教学中极为重要的一个方面。[5]那么教师如何才能构筑出有效的问题，学生怎样才能积极有效地参与问题的解决，继而主动地生成问题？

1.问题应有目的性。教师应明确教学目标，紧紧围绕教学内容，通过关键性和标志性的问题来清晰地体现出课堂教学的结构，突出核心知识，明确重点和难点。教师的提问要事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。

2.问题难度设计应有递进性。问题过于简单或过于复杂都不能很好地提高学生思考和探究的积极性。在实践中，教师应对具有探究性的问题搭置一个合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，由易到难、由简到繁、由具体到抽象，层层递进。

3.问题设计要能引起学生的兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。无论学习和探究任何东西，必须从兴趣开始。充满趣味的问题，可以激发学生的积极性，围绕着自己感兴趣的问题积极地探究，产生探究和求知的欲望，从而快速完成学习任务，起到事半功倍的效果。如国家地理《巴西》的教授，可以展示巴西足球队的队员照片，引导学生发现照片中的人种有什么不同？通过提问，由学生感兴趣的足球入手，引导学生能快速进入问题的探究。

4.问题要贴近生活。新课改要求学生学习生活中的地理，在生活中学习地理，这就要求课堂中提的问题，尽量是学生非常熟悉的、贴近生活的材料，这样能够使学生尽快进入学习的角色，利于激发学生求知的欲望与好奇，从而使教学达到预期的效果。

5.问题要有灵活性。课堂上提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。还要根据学生提出来的问题或观点加以引导，继续深究，培养融会贯通的能力。

三、问题教学方法的实施

问题教学方法中的问题设计很关键，它影响着学生的学习兴趣和方法，而如何引导学生解决问题，则意味着学生能不能学会；如何评价学生的思维成果，则意味着教学是否成功。因此，问题的设计还应该考虑对学生的“引导”。“问题教学法”的支点是坚持以生为本，培养学生的问题意识。在地理课堂教学过程中，让学生在体验问题学习的过程中，获得知识和技能，培养能力，养成认真倾听、主动思考、善于表达的良好品质和习惯。“问题教学法”的落脚点应要着眼于解决问题，提高学生能力。解决问题、培养能力是学习的归宿，也是“问题教学法”的目的。实施问题教学法，首先要充分体现学生的主体地位，教师作为引导者要事先设计要探究的问题、明确每一节课的目标、制定科学的课堂推进与辅导方案。在课堂的推进和辅导中，改进对学生的考核、评价方式和方法，多开展小组活动和竞赛活动等。在问题教学中，学生回答问题有时会不全面、不深刻、不准确，在这种情况下，教师作为探究活动的引导者，对学生的观点或结论要表示充分的肯定和鼓励，不要妄加评论，以免影响学生的创造力的发挥。在课堂评价中，始终遵循多鼓励、多表扬的原则，不用过分担心学生提出的观点的不正确甚至错误，只要有观点都应鼓励。在探究过程中，尽量发挥学生的主动性，教师不应反客为主。学生能独立解决的问题可以放手让学生独立解决。教师的作用应重点放在为学生解惑上。

从以上可以看出，如何在初中地理教学中实施“问题教学法”，使这种教学方法与现代教学手段更好地结合，促使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面获得和谐的发展，从而提高学生的地理素养，是我们从教者的义务和责任。作为教师，要扮演好授课解惑的角色，就必须在教学实践中不断为自己提出新的目标，不断提高自身的专业知识，与时俱进，不断充实自身的知识库，做好学生学习的引导者，更好地将“问题教学法”运用到地理课堂中，不断提高课堂教学的有效性，力求为祖国培养新型的创新人才。

参考文献：

[1]蔡梓权.新课程问题教学法的实验与推广[J].广西教育，2008，（14）.

[2]杨雪春.浅谈新课程课堂的问题教学法[J].学苑教育，2010，（12）.

[3]张合远.精心设计问题串？摇提高教学有效性[J].中国数学教育，2010，（Z2）.

[4]李久保.“问题教学”重在问题设计[J].中学物理教学参考，2012，（10）.

[5]陈翔.实施中学地理教学有效问题设计的几点感悟[J].文理导航（中旬），2012，（10）.