浅谈高中英语教学中的感受及想法一二

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)04-0056-02

在近几年的高中英语教学中，不仅接触到了不同层次、不同状况的教育对象，也经历了诸如由于新课程标准改革而产生的一系列的变化。相比之下，新课标强调"素质教育、创新教育"；教学模式方面大力提倡"科学性、自主性、合作性"；而我们的教学理念也要求具有"个性化、人本化"。可以讲，我们的教育教学面临着新的巨大挑战，而学生们在学习过程中也遇到了不小的困难。下面，我将从以下几个方面来浅谈一下自己的感受及想法。

一、词汇方面

1.问题一及个人观点

A 目前，根据大纲要求，对于每一级学生所应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上都做出了规定。例如：七年级，要求学会2400个单词，300-400习惯用语或固定搭配；八年级，要求学会3300个左右单词，400-500习惯用语或固定搭配；九年级，要求学会4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这样一来，词汇量要求大大增加，使本就不擅长背、不喜欢背单词的学生面临更大的学习压力。

B 个人认为，对于此类问题，教师应该针对生情的实际情

把学习英语变为自主的活动，让学生在交际中感受到使用语言的快乐。

基于这样的教学理念，在英语写作教学中，同伴互评的教学方法被越来越多的教师关注和使用。然而，在实践中，有的教师却走入了误区。有的教师完全任由学生批改而不做监控和评价，将教师应当承担的责任转嫁给了学生；有的则在讲评时忽视学生已有的批改，让学生觉得他们之间的批改不为老师重视，是可有可无的，久之便失去了参与的热情。因此，了解在同伴互评中教师应扮演的角色是采取这种教学模式，从而提高学生对英语写作的兴趣，进而提升写作水平的关键。

本文从以下五个方面分析了英语写作课教师在同伴互评中应当扮演的角色和承担的责任。

一、活动的倡导者

长期以来，我国的课堂教学以教师为中心，教师满堂灌，学生习惯了被动地接收知识，因此基于以学生为中心的课堂教学理念而展开的学生互评模式在开始时可能不被学生理解。表现之一是有的学生认为老师终究还要讲评，让学生互评是浪费时间；表现之二是有的学生开始觉得新鲜，经过几次互评之后认为自己没有获益，逐渐失去了兴趣；表现之三是相当数量的学生认为互评是老师留的任务，因此为完成任务而互评，从根本上忽视了这种教学活动的初衷。

为了消除学生对互评活动的误解，教师应该在活动前向学生解释说明学生互评的意义、实施步骤、在课业评估的比重等，并对可能出现的问题向学生加以说明，这样保证在活动开展中避免由于学生抵触而产生的问题。

二、活动的推动者

建立以学生为中心的作文互评模式，教师的身份不再是主导者，而是要引导、刺激学生让他们在活动中既合作又自主地学习。为此，教师应该积极鼓励学生参与，帮助他们树立信心，尤其是要鼓励并保护写作水平低的学生的参与热情。此外，作为活动的推动者，教师要充分调动学生的积极性，发挥他们的创造力。

笔者在教学中发现，差生尤其需要鼓励，肯定他们在活动中的表现是树立他们自信心，培养写作热情的重要因素。此外，笔者发现在学生互评时，语法错误很容易被发现并改正，而文章的逻辑性、内容的充实性、表达的连贯性等往往被学生忽略。一方面是由于有的学生对写作知识掌握有限，不知如何写才符合英语写作规范，另一方面是由于有的学生认为对文章结构和内容的修改太麻烦，不愿意修改。遇到这种情况，笔者的做法是将这些难点化解成易于学生操作的小问题，通过对这些小问题的处理，调动他们解决问题的积极性。

三、活动的协调者

作为协调者，教师首先要处理好学生的心理问题。针对有些学生过于表现自己而有些则对让同学看到自己的文章感到自卑的心态，教师要加以协调。既要做到保护学生的积极性，又要鼓励学生大胆地面对问题。因此，教师要及时了解学生存在的问题，并及时妥善地给予帮助，如对写作水平较差的学生进行个别的有针对性的辅导，确保他们在活动中不处于自卑的地位。此外，教师还要协调好学生的学习氛围，教师要在课堂教学中营造一种友好、平等的学习气氛，这便于学生自由地发挥他们的潜能。

笔者在教学中，有时会参与英语写作水平较差的或者差距较大的一组学生的活动。在活动中，鼓励他们发现别人的错误和优点，帮助他们克服自卑或者自大的心理。更多的时候是站在一旁聆听，偶尔会问他们的进度。由于参与或者观察了学生的活动，能及时发现学生的问题，并及时辅导。笔者发现当教师协调好学习氛围后，学生会更投入，更易于高效地学习。

四、活动的组织者

学生的积极参与是学生互评的前提与保障，而要培养学生的积极性和主动性，教师对教学活动的组织是至关重要的。教师的组织决定了活动的成功与否。作为组织者，教师要树立基于实践的教学观。英语写作课程是语言实践课。因此，课堂活动必须强调学生的体验性和实践性。此外，对学生的语言错误要合理地纠正。教师在教学时根据学生的实际水平分析所犯错误，根据不同情况具体对待，尽量多引导学生自己纠正错误。

教师的这种教学观念，应体现在教学活动的各个环节。笔者在教学中，尽量做到调控好以下几个环节。

1.活动前

教师要让学生了解评判作文的基本标准。在每次活动前，教师要视不同的写作文体或内容说明具体任务。通常，任务给得越清楚、具体，学生批改的质量越好。此外，视任务的大小和时间的长短决定活动的方式：是小组活动还是结对活动。一般来说，时间短、任务少的可以通过结对批改完成。在结对批改前，教师要考虑学生的写作水平，避免将两个水平较差的学生放在一组。此外，老师还要告诉学生教师的评分原则，如：结对批改时，二人的作文分数不仅要看各自的作文水平，还要看给对方提出了多少有价值的修改意见。

2.活动中

在整个互评过程中，活动的主体是学生，老师在教室巡视。如果遇到学生解决不了的问题，老师可以帮助；当讨论偏离了主题，或无法继续进行时，老师要予以正确指导。笔者在教学中发现，当学生进行讨论时，他们很少要求教师的参与。此时，老师不妨站在一旁聆听，或者问一两个问题，以检查他们的进度和批改情况。在学生活动中，老师要让学生放开手脚，要信得过学生，而不应过多地干预。

3.活动后

学生经过互评，把第二稿或终稿交给老师后，老师要及时总结学生出现的问题。并将它们归类，在下一次上课时集体改正或个别指导。

五、活动的评估者

评估是教学的重要环节。这包括对学生和教师本人的评估。

对学生的评估，主要通过纠错和反馈。纠错时，要重点修改有代表性的错误，而不要面面俱到，或者过分强调学生的错误。在组织反馈时，教师要对学生在活动中的表现进行全面、客观、准确的评价。这不仅有利于增进学生的学习兴趣，培养学生的成就感，还有利于学生取长补短。

笔者在教学中，一直采用正面的、鼓励的话语评价学生的表现。这种做法也影响着学生。学生由开始时死死盯住别人的错误，到后来能主动地欣赏别人的文章，从"为改错而改错"到"为欣赏而改错"，这一过程的转变正是互评带来的学习理念的改变。除了对学生做口头的评价，笔者还对每组学生的表现记录归档，并要求学生用英语将此次活动的收获、感受、问题等写成书面材料。这种做法不仅提供给学生使用英语进行写作的机会，也是对学生进行形成性评估。

对教师本人的评估，包括对学生的态度、教学内容、教学方法、教学组织和效果等。笔者发现通过对活动的自省，教师能够及时发现问题，调整教学内容，改进教学方法。这样做的结果是使教师从单纯的教书匠逐渐变成研究者，进而促进了教学。

总之，在学生互评活动中，教师必须要明确自己所扮演的角色和承担的责任。在以学生为中心的同伴互评活动中，教师不是活动的控制者，而应该成为活动的积极倡导者、推动者、协调者、组织者和评估者。只有这样，才能保证学生互评对教学的积极促进作用。

参考文献：

1.白松.学生为中心的英语作文批改方式[J].中美英语教学.第8期.2005

2. Ellis, R. 1994. Understanding Second Language Acquisition [M].上海外语教育出版社